語文新教材教學中的情境運用

隨著新課程教育教學理念的提出，新課程教材對七年級語文教學也提出了更高的要求。在語文教學中除了讓學生掌握相應的知識理論之外，還要讓學生具有一定的對文學作品的欣賞能力，在欣賞作品的過程中體驗其中的真情感，領悟作品中所包含的內涵，從而促進其全面發展。

語文教學過程本身是審美過程，在語文教學中本身包含具有情感和審美的散文內容，在文學作品中字里行間都滲透著作者想要表達的情感內容，教師在教學中要從以下方面注重文學作品中情感的滲透，通過為學生創設一定的情境，在情境中激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到教育教學中。

一、導入情境，激發興趣

新課程教學理念中比較注重課程引導方面，以便更好地激發學生學習興趣。在教學過程中通過設定情境讓學生更好地理解所學習的知識內容，將知識納入到自身知識體系中。例如在學習《黃河頌》相關知識時，可以給學生創設如下的情境進行教學：同學們，你們在現實生活中是否見過黃河，黃河擁有持久的歷史文明，留下了很多文人墨客的足跡，并留下了許多千古絕唱，今天我們要學習的這篇課文會幫助我們更好地認識黃河的洶涌澎湃、勢不可擋，以及這一方水土滋養出的我們華夏民族偉大而又堅強的精神，在這種民族精神感召下我們民族的英雄兒女書寫的無數動人心魄的故事。在此基礎上再配以多媒體圖片、視頻以激發學生的學習興趣。通過這種方式創設情境，讓學生更快的融入到文學作品的學習中，取得較好的教學效果。

二、教學中演繹情境

新課標教材的七年級語文課文中有很多作品是與學生的實際生活結合起來的，作品中一般具有較強的故事性并具有一定的演繹性。在學習這些作品時可以通過角色扮演的方式進行學習。在教學過程中讓學生作為主體，教師以引導的方式讓學生通過自主演繹以便更好的理解所學習的文學作品。在教學過程中如果學習學生沒有接觸過的事物時，可以通過講故事的形式讓學生更好的理解這篇文學作品，以便讓學生更好的體會其情感。例如在學習《綜合性學習：孝親敬老，從我做起》相關知識內容時，在教學過程中讓學生討論在日常生活中自己的行為，通過交流討論以及學生之間的相互熏陶，以便讓學生更好的陶冶情操，進而追求道德修養的更高境界，以此讓學生更好地理解課文教學內容，以此取得較好的教學效果。

三、情境中加深體驗

在語文教學中為了更好地理解所學習的知識內容，需要從三個維度更好的理解所學習的知識內容，要注重情感、態度和價值觀的探究，在教學過程中通過創設情境來加深其情感體驗，讓學生在學習過程中更好的感受自然、社會和人生，促進其全面發展。例如在學習《木蘭詩》相關知識內容時，在教學中讓學生感受木蘭代父從軍的決心，讓學生體會家國情懷。然后讓學生結合學習內容，談談自己內心的感受，通過這種方式能夠更好的調動學生的學習積極性，也能夠更好地理解所學習的知識內容。

四、情境創設豐富寫作資源

在語文教學中寫作是學生感覺有難度的一部分，為此，在教學過程中可以通過創設情境的方式豐富學生的寫作資源，學生有時在寫作中感覺無話可說，這就需要教師在教學中為學生創設一定的情境，以便開拓學生的寫作思路，激發學生的寫作興趣，培養學生的創新精神。在教學過程中就需要教師能夠將課文中的相關情境和學生的寫作結合起來，激發學生搜索知識結構中的相關素材進行寫作，讓學生具備一定的寫作能力，取得較好的教學效果。例如，在學習《老王》時，就引導學生找出相關細節分析老王的老實、厚道、善良，啟發學生思考：自己的生活中，有哪些像老王那樣的人？這些人可以是親人、朋友，也可以是陌生人。通過一些熟悉的細節來表現人物的老實、厚道、善良。通過情境的創設能夠讓學生擁有更多的寫作素材，也能夠更好地進行寫作，通過對學生情境的不斷訓練，讓學生有更多知識內容進行寫作，提升學生的寫作能力。

在教學過程中通過設定情境能夠讓學生更好地理解所學習的知識內容，將知識納入到自身知識體系中。在教學過程中讓學生作為主體，教師以引導的方式進行學習，在教學過程中讓學生通過自主演繹以便更好地理解所學習的文學作品。在教學過程中通過創設情境加深其情感體驗，讓學生在學習過程中更好地感受自然、社會和人生，促進其全面發展。在教學過程中可以通過創設情境的方式豐富學生的寫作資源。在教學過程中還要不斷探索情境創設的方法，以便更好提升教學質量。

杜涓，廣東潮州市湘橋區錚蓉中學教師。endprint