高中語文新聞教學策略

新聞這一與日常生活緊密相關的文體，在高中語文教學中占有重要的地位。教學中教師對新聞文體認識不足，導致了教學中新聞文體與其他文體的差異沒有得到體現，新聞價值也就被磨滅了。新聞的教學流程應該結合文本特點，適當地融入教學要點，通過可操作性的教學活動達成教學目標。首先，教師應轉變教學觀念，不要把新聞作品與其他文體混淆，更不能照搬教學模式套用到新聞文體教學中；其次，不要脫離文本單純教授新聞理論知識，新聞是實踐性文體貴在運用，學生不理解不會分析運用新聞作品那么新聞教學就不是成功的，現今必修和選修教材都對新聞文體給予了重視，教師應充分利用現有資源，運用新課改的理念及教學方法，把新聞課文講得更豐富，使其內容得到充分的發揮。那么，如何展開高中新聞教學呢？

一、新聞文體知識和背景的明晰

王榮生教授提出從關注教學方法轉向更為關注教學內容，即“教什么”永遠比“怎么教”更重要；從關注教的活動轉向更為關注學的活動，并指出從備課環節起就要從對教的關注轉移到對學的活動的關注。在具體課堂實施過程中，教師通常先引導學生復習所學新聞知識，如新聞定義，消息結構等，而后分析新聞標題明確文章的中心，接下來講解導語并分段解讀，突出導語是因它往往包含了本篇新聞的關鍵要素和背景知識。從目前教材所選篇目看，多是對社會發展產生重要影響的大事件。所以說閱讀這些作品，學生能夠了解我國乃至世界上曾經發生或正在發生的重大事件，知曉社會變化。新聞教學應該培養學生養成閱讀新聞的習慣，關心國內外大事及社會生活，能準確、迅速捕捉基本信息，就所涉及的事件和觀點做出自己的評判。所以新聞教學需要在學生了解新聞文體的基本特征和表現手法的基礎上，能夠區分新聞事實和新聞背景，客觀敘述和主觀評價。

教師可利用新聞圖片進行教學，能激發學生學習的欲望，達到更好的教學目的。新聞教學的要點是要分清新聞事實與新聞背景，辨析客觀敘述與主觀評價，把學生提升為理性而具有批判意識的閱讀者。

二、文學性與新聞性的建構

新聞作品在被選入語文教材之前，就作為社會文章存在著。人們通過閱讀這些文章，了解最新時事，知曉社會動態。當這些文章被選入中學語文課本后，學生仍需要以真實的讀者身份閱讀新聞，在獲取新聞事實的基礎上才能進行深入的文本研習。因此，學生學習新聞作品，首先是對新聞所報道的事實的了解，而這些新聞事實都是社會各個角落發生的事件。

新聞教學需要引導學生準確篩選信息，整體感知課文，把握新聞內容，養成良好的閱讀新聞的習慣，教會學生感受新聞語言的準確性和概括性，學會概括技法。教師可以運用“問題情景——閱讀探究”的教學模式，從學生“學的角度”來設計教學活動，使教學具有明確的目標，并構成一個有梯度的活動。新聞教學能夠培養學生搜集信息和處理信息的能力，讓學生更加清晰的明白事情經過和發生，提高學生的綜合能力，從而提高語文技能。

在高中語文新聞教學中，教師需要引導學生尋找文本信息，并且順勢引導學生理解文本語言的準確、生動。新聞教學中，教師可以利用新聞報道的客觀性標準和文本報道感情傾向性的矛盾，推進學生對文本的理解，使學生理解新聞中基于新聞事實的作者觀點和新聞的社會意義。

在高中語文新聞教學中，教師需要引導學生理解信息，揣摩語句，把握新聞的社會意義。“知事者的事趣，知情者得情趣，知理者的理趣”，新聞獨特的價值，其各具風格的語言表達都值得學習研討。新聞教學要教會學生能辨析所讀文本語言表達方面的特色，要有意識的引導學生在熟悉結構特點的基礎上建立快速閱讀的圖式。

三、新聞內容的思想性和價值的引導

讓學生了解新聞報道和報告文學的一般特征和結構方式，培養學生閱讀新聞作品獲取信息的能力。品讀新聞，側重于從新聞體裁的要點出發，學習新聞形式、語言、寫作視角等方面的特色。教師需要教會學生學習新聞客觀平衡的表達技巧。高中語文新聞教學中，教師應該教會學生運用信息，分析生活中的現實問題，促使學生把新聞的社會價值延伸為生活意義，從而收獲情感的培養和價值的升華。教師適時運用案例教學法，增強互動性，讀寫結合，在寫作中深化對文章的理解。在現如今的高中語文教學中，新聞已經成了語文教學中的一種新資源，教師應該在新聞教學中拓寬學生的視野，幫助學生積累寫作的素材。

高中語文新聞的文本價值和教學定位是“能準確、迅速的捕捉國內外大事；能深刻理解作者報道新聞的社會意義”，高中語文新聞教學應該要引導學生站在正確的立場來評價新聞作者所持的立場，引導學生從不同的側面和程度來綜合評價一則新聞對現實生活的意義。教師可以運用情景模擬教學法，構建開放教學模式，讓學生體會新聞中的“使命感”。創設一定的新聞情景和過程，讓師生在模擬情境中完成教學任務，這種認知方法能在短時間內提高角色模擬者能力，使學生通過知識遷移應用到現實生活中。高中新聞教學需要引導學生評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值時代精神，提高學生善惡辨析能力和自覺從善意識，增強學生的社會責任感。

四、新聞客觀評析和寫作能力的培養

文學要求“逼真”，僅僅是具有邏輯真實，新聞文體體現的是客觀事實，由于新聞工作者的主體性，必然會受個人思想傾向、國家政策和媒介性質等因素影響，因此新聞只能無限接近事實真相。教師要注意引導學生分析信息，辨認消息源、達到獨立評判新聞事實的能力。有了透過現象看本質的能力，學生就會有廣闊的視野，進而明白如何客觀對待媒介提供的新聞世界和獨立自主評析真實世界的重要性。

現今，高考作文題形式越來越多樣，新聞熱點類話題是較熱的趨勢之一，《語文課程標準》指出“國內外重要新聞事件，學生的家庭生活及日常生活話題等都可成為語文課程的資源”。引導學生關注社會熱點新聞、關注生活中的新鮮事，鼓勵學生表達有新意的見解，教師在此過程中進行點撥和引導。對時事熱點的快速準確評析還可以關注人民時評、新華評論及央視評論。教師應該幫助學生搜集一些話題性強、評論點多的新聞，使學生可以多角度的評論。這樣對于學生作文時分析新聞內在規律及因果關系，培養審題能力有很大的幫助，進而減少了學生偏題、跑題的幾率。教師還應教會學生一些常用的評論方法，如算賬說理法、縱橫比較法、借題發揮法和高瞻遠矚法等。評論要緊扣事實進行深入分析，要求抓住一點立意做到一事一評。教師可以讓學生學習同一主題不同新聞的寫作手法，又引導學生關注了社會動態，同時激發他們對“熱點”問題的思考理解。

新聞寫作要求時效性、可讀性和針對性缺一不可，教師在教學中指導學生從模仿新聞寫作入手逐漸練就快速準確寫作的能力。如教學生新聞要素概念，接下來引導學生在新聞寫作時抓住要素提及的事實要點和新聞重點，同時明白不同體裁的側重點，再如導語，一般導語的寫法及倒金字塔結構的訓練都會使學生的語言更為精煉。而后進一步把握新聞特點，內容真實是新聞寫作必須把握的原則，學生通過采寫真人真事，可以逐漸糾正作文虛假編造的不良習慣，培養真情實感；新聞寫作的時效性特點也對學生寫作很有幫助，現今信息更新的速度極快，但學生的作文由于考試的束縛，十分缺乏創新，通過新聞寫作關注時事能使學生的作文更加富有時代氣息和青春活力。

參考文獻：

[1]畢軍.淺析新聞文體在語文教學中的應用[J].教育科研，2010（11）.

[2]杜莉.實用類文本教學應重視整合與實踐一從執教《訪李政道博士》一課所想到的[J].語文月刊，2011（6）.

[3]何更生.語文技能為核心—現代學習論視角下的語文課程觀[J].語文建設，2014（10）

[4]萬建輝.新聞敏感于語文中的新聞文體教學[J].語文教學與研究，2011（34）.

[5]王榮生.“新聞報道與言論文章閱讀”單元樣章[J].語文學習，2006（9）.

潘亞，安徽師范大學文學院語文課程與教學論專業在讀研究生。endprint