立足高效對話教學 提升語文核心素養

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”新一輪的課程改革倡導的就是一種高效的“對話文化”。語文教學面對的是一個廣泛而深邃的言語世界，課堂上，我們要通過對話體現彼此間的精神契合，理性的撞擊和情感間的交流。這樣，通過對話教學引領學生形成高效的學習方式，從而更好地學習語文，提升語文核心素養。

一、生本對話——深入文本，自主學習

課堂教學的改革離不開學生的自主學習，小學生年齡小，還沒有養成良好的自主學習的習慣，所以語文老師必須給予學生有效的學習過程的引導，幫著他們完成學習任務，最大限度地提升每一位學生的學習能力。如在教學《三打白骨精》一文時，為了讓學生初步感受到古典文學的魅力，我補充了原著內的環境描寫內容讓學生靜心品讀。這樣通過與原著中環境描寫的對比學習，學生通過朗讀品味，對故事發生的情境有更真切的感受，對古典文化的魅力體會更深，更容易對此產生濃厚的興趣。老師的教在這里體現的可能是一個點撥、引導、提升、點評，是不教之教的過程。學生的自主閱讀，比較鑒賞這兩段話的過程既是積累，也有想象，也有感受遣詞造句的精妙，體會文字中透露出來的情感，更有一種文化的感染和熏陶。

二、師生對話——發展思維，習得語感

師生對話中，最主要的是我們教師要善于結合文本內容設計好具有挑戰性的問題情境，這樣才有可能讓學生保持興趣與激情，思維的發展與提升才有切實的抓手，語文素養才能有效提升。

語文學習千萬不能讓學生覺得“無所謂”，如果讓學生的學習過程一直都處于一種超穩定的靜態，沒有新奇，沒有疑惑，他們的言語思維就不會被激發起來，就不會積極參與到聽、說、讀、寫的實踐活動中去。所以，我們可以憑借專業智慧在教和學之間造成“信息落差”，制造“矛盾”從而激發學生學習的動力。

教學《聞官軍收河南河北》這首古詩時，我為了讓學生能夠真正走進詩人杜甫的愛國之心，了解他的寫作背景。一開課，就讓學生賞析《春望》這首詩，讓他們初步了解作者杜甫渴望和平，討厭戰爭，為了國家，為了人民而發愁。隨后，我抓住了這兩首詩中存在的矛盾點追問同學們：“同樣是春天，同樣是杜甫，在《春望》一詩中杜甫面對繁花老淚縱橫，而在《聞官軍收河南河北》這首詩中卻喜欲狂而淚滿襟呢？你從這兩首詩中還能體會到什么是相同的呢？”問題一出，孩子們思考了一會兒，個個眼睛發亮，爭著表達自己的看法。可見孩子學到這兒，思維非常活躍，情感得到了升華。孩子們在你一句我一句中很快都明白了：這兩首詩看似不同但表達了詩人為國而悲，為民而喜，愛國愛民至死不渝的情懷。

三、生生對話——合作學習，共同提升

在課堂改革中，最重要的課題不在于“同步教學或是個別學習”，而在于小組的“合作學習”，學生需要表達自己，展示自己，反思自己的體驗，建構自己的語感圖式，才可能在閱讀、書寫、交際中使自己的語感圖式得到豐富與發展。

“合作學習”是新課標大力倡導和推行的一種學習方式，它給學生提供了自主合作學習的機會，真正放飛了學生的思想。在合作學習中能培養學生團結合作的精神和自主探究的意識。在交流互動中，能培養學生良好的聽說態度，提高學生的口語交際能力。教學《半截蠟燭》這一課時，我們可以引導學生進行合作表演。表演前，讓學生都做一做“導演”在合作小組里進行“說戲”環節，來說說伯諾德夫人與敵人周旋這幕戲。比如：“瞧，先生們，這盞燈亮些。”如果你是伯諾德夫人，你會怎么說？為什么這么說？其他導演對這句臺詞有沒有不同的處理方式？如果你就是伯諾德夫人，你會怎么做？為什么這么做……這樣學生表演起來，目標會更明確，效果會更好。在這樣的學習過程中，學生獲取的不僅僅是對文本的深入理解，還有合作中表達，交際溝通、表演等能力的提升，更多的是激發了學生對語言文字的興趣，愛上了語文的學習，感受到語言的魅力。

課堂教學改革就是要把灌輸式教學轉變為啟發式、參與式教學，組織學生開展探究性學習。我們現在更加關注的是學生在真實情境下的品質和態度，關注的是學生在學習過程中完成知識學習、方法感悟、完成任務中能力的的整合統一。教師在教學過程中應通過高效的對話與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，從而真正提升學生的語文核心素養。

施燕芬，南京師范大學附屬揚中小學教師。endprint