例談語文教學期待策略的實施

在自然界中，每當春暖花開之時，小草都會如約般吐綠，花朵都會定時性地綻放。只要人們耐心等待，總能等來它們呈現出的精彩。其實，作為祖國的花朵，學生也具有此等特質。為此，為人師者很有必要運用好教學期待策略。

一、靜心等待，為融入充分預熱

在實際教學中，不少教師并不習慣于耐心等待學生的教學回應。例如，在一節校內的常態課中，筆者發現一位教師針對《十五夜望月寄杜郎中》這首詩的前兩句，設問：“這兩詩營造了怎樣的意境？”這個問題提出之后，學生并沒有出現他所預期的回應。于是，教師直接揭示了“謎底”。在這種狀況之下，教師是清爽了，似乎完成了教學任務。但是，對于學生而言，他們并沒有真正接受教師所講的內容，只是生硬地吞下了這道看似有營養價值的“菜肴”。因此，這樣的教學效益自然難以得到切實的保證。

最為有效的做法是靜心等待學生的反應。首先，等待是一種無言的信任。在等待之中，教師在向學生傳達一種信息：你是有能耐拿下這個攔路虎的。教師越是等待，往往越會收獲意外不到的精彩。其次，等待是一種期盼，是帶有一定壓力的呼喊。教師無言實則是在實施一個任務的傳達，這個任務必須由學生自行或者合作完成。再次，等待不是放任不管。在等待的過程中教師不可什么事都不管。教師需要有發自內心的暗示，例如真誠的微笑，讓學生能夠在教師的無言鼓勵之中生發無盡的學習、探究熱情，繼而轉化為現實的教學生產力。此外，教師應該在靜心的等待之中有適時、適度的參與。例如，在上段提及的教學案例中，當學生對意境的概括有困難之時，教師可以給予適時的指引，讓學生用自己的語言描繪這兩句詩所描寫的畫面，繼而用形容性詞匯加以概括。基于這樣的操作，學生會真正融入教學情境之中，并為后續的活動開展有效預熱。

二、喚醒成長，為展示搭建平臺

在實際的教學情境下語文教師可以發現不少學生處于迷離狀態。造成這種現象的原因有來自教師的，也有來自學生的。那么究竟如何喚醒學生的成長。

對不同層次學生發展喚醒，教師需要從內外兩個層次傾注心力。從學生內部需求來看，教師要培養起學生不等待、不觀望的意識，要讓其認識到成長是其人生全程之必需。例如，教師可以指導學生誦讀冰心詩歌《成功的花》，從中提取出重要的人生啟示——在含淚的奮斗中收獲成功之花。有了這個啟示的發現和深度領悟，學生大多會從中激發起自主成長的意識，并進而采取更加自覺、積極的學習行為。有了這樣的努力，喚醒就奏效了。從教師的外在導引層面看，教師要想方設法觸動學生的靈魂，用不同的方式沖擊他們既已沉寂的學習欲求。如在執教古詩教學時，教師可以用當代誦讀大師的錄音給學生以全新的誦讀沖擊，要讓其強烈地生發對古詩誦讀乃至古詩鑒賞進一步探究的沖動。此外，教師可以搭建多樣化的平臺，為學生的學習展示提供便捷通道。如可以在班級設置文化墻，鼓勵學生參與設計與投稿；可以組織詩友會，讓學生在自己的組織之內自主地誦讀詩歌，暢談詩歌領悟的成果……

三、綻放精彩，為成長精心助力

教學的理想狀態就是學生能夠像春天花園里的花朵一樣，競相開放，爭奇斗妍?？陀^地講，為人師者都希望邂逅這樣的美麗。

在這方面，教師要做的就是為學生精彩的綻放精心助力。首先，教師需要加深對自己的研究，要研究自己的學識素養構成，是否全面、精要？要研究自己的教學方式是否為學生所接受？如在自己的教學實踐中，有無慣性的教學“僭越”行為？孔圣人所言的“戒慎恐懼”值得所有教師的推崇。其次，教師必須潛心研究自己的教育對象——學生。當代學生的訴求越來越多，也越來越怪異。為此，教師要成為學生成長的忠實推手。在語文教學方面，教師要關注學生知、情、意、行等方面能力的培養，要以不同的課文文本為基礎，立足于學生語言理解與表達能力的提升，致力于學生思維能力訓練，努力提升學生的文化修養……歸根到底，教師迫切需要真心呼喚學生的精彩呈現，這里面來不得半點虛假；需要巧抓平臺，適度、適時點撥，助推學生實現一個又一個的成長。

如果學生是花，教師自然應該靜心等待他們的艷麗綻放；如果學生是花，教師自然應該為其收獲精彩鼓與呼；如果學生是花，教師要扮演當代園藝師的角色，在其需要之時巧施妙手，為其搭建多樣平臺，為其精彩綻放精心助力，不遺余力。

黃曉媚，江蘇啟東市折桂中學教師。endprint