讓音樂走進高中語文課堂

傳統的教育教學思想認為教育的基本功能是“傳道、受業、解惑”，即傳授禮儀道德、繼承前人的知識，在這種教育思想的指導下，在課堂教學中，主要是以老師為中心的教授式教學。學生機械地被動地接受知識，這樣直接影響到課堂的教學效果。如何培養和激發學生學習語文的濃厚興趣和旺盛的求知欲，讓他們對語文有興趣，有感情呢？音樂的介入，能很好地解決這一問題。音樂之美，人皆愛賞，例如孔子，人們總是把他想象成一個不茍言笑，終日正襟危坐的“圣人”，其實他是一個音樂迷。他在齊國聽了韶樂，擊節贊賞其美，居然三月不知肉味；潛心于抽象思維的哲學大師黑格爾，每每欣賞起音樂來都是如癡如醉。音樂美的直接體驗，使他獲益匪淺。音樂之美，人所共賞。對今天的青少年也是如此。人類生活需要音樂。音樂，具有表情達意和反映現實生活之功能。

當人類文明發展到有了教育的時候，音樂也是最先被納入教育內容的學科之一。孔夫子明確把“音樂”作為學生的必修課。在西方，從古希臘時期音樂就進入了教育范疇。哲人柏拉圖就非常強調音樂的教育作用，他認為音樂比其他教育內容尤其重要，它具有很強的感情色彩，滲入人的內心最深入，美的音樂無疑可以浸潤人的心田，美化人的性情。音樂是最感情的藝術。由于音樂對人感情的巨大作用，決定了它在教育工作中的特殊地位。

語文教學中需要滲入音樂嗎？捷克斯洛伐克教育家夸美紐斯說：“教學是一種教來使人感到愉快的藝術，他不會使教師感到煩擾，或使學生發生厭惡的心情，它能使教師與學生全都得到最大的快樂；它是一種教得徹底、不膚淺、不鋪張，卻能使人獲得真實的知識、高尚的行誼和最深刻的虔信的藝術。”孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生是學習的主體，他們對學習的內部態度往往決定學習的質量。是積極尋求，還是消極應付；是興趣盎然的吸收，還是厭惡排斥，直接影響教學效果。要讓學生對語文有興趣，有感情，就要把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望。學生如何與語文教材達到共鳴呢？這時，就需要音樂來協助完成這項任務。怎樣用音樂來激發學生對語文教材的興趣呢？

一、樂曲導入，激發興趣

在新課開啟時播放與課文內容及情感相應樂曲，能很好地撥動起學生心靈的情弦，把學生導入課文的特定情境中。如，教授白居易的《琵琶行》，這是一首抒情色彩很濃的長篇敘事詩，全詩將不幸歌女和遷客的悲劇命運聯系在一起，直抒“天涯淪落”的哀怨之感。這時老師給學生播放電影《知音》中那首如泣如訴的主題曲，同時用幻燈出示一副琵琶女“低眉信手”彈琵琶，詩人以淚洗面聽琵琶的幻燈片。音樂凄切，畫面悲涼，構成了一種立體的蕭瑟凄涼的情境。這樣學生的情感與詩歌的感情融會在一起，上課效果非常好。

二、配樂朗誦，調動情感

借助音樂伴奏進行感情朗讀，能使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中，深入領會作者的思想感情。如，教馮驥才的《四月的維也納》時，就以《藍色多瑙河》的優美旋律伴隨著富于感情的課文誦讀，這時無聲的文字變成了有聲的語言；在美妙的聲響效果下，作者復雜的感情變成了真實的、可感的，撥動人心弦的感情，一幅幅維也納初春的迷人畫面隨之浮現于學生的腦海。這樣，學生對課文體驗加深了，并且在內心多了一份愉悅和歡暢。老師再回放音樂，讓學生在音樂聲中朗讀這篇文章，學生飽含深情地朗讀著，仿佛已置身于此情此景中。這就是音樂帶給語文教學的巨大魅力，同時也證明了音樂在語文教學中所起的不可磨滅的作用，如果沒有音樂來配，語文老師就很難激發學生的情感，也就不能很好地調動學生的情緒，課堂就會成為一潭死水。

三、以樂制奇，喚起美感

音樂對語文教學的作用很大，它不光可以熏陶學生的情感，振奮學生的精神，還可以制造奇妙的意境，引人入勝。如，教毛澤東的詞《沁園春·雪》，先播放歌曲《塞北的雪》，讓學生邊聽邊想，使他們馳騁想象，聯想詩中壯麗的雪景，作者豪邁的情懷，這樣，學生就自然而然地感受到詩中的美，進入了詞中的藝術境界了。這就喚起了學生的美感，從而更加熱愛祖國的大好河山。

在語文教學中，音樂的注入是必要的，它能陶冶學生的情操，振奮他們的精神，激發他們的情緒，充分調動他們學習語文的積極性、主動性，從而做到真切的感悟課文，感悟人生，達到教學的最佳效果。

張曉艷，江蘇灌南高級中學教師。endprint