讓每一個學生優質化發展

生態，原本指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它們與環境之間環環相扣的關系。生態系統內各要素相互制約，相互協調，保證了生存環境的安全。學生是有差異的，每個學生都有自己的長處和短處，承認這個差異，對學生因材施教、差異要求，是對學生的保護和尊重。制約教學有四個要素：學生與學生、學生與老師、學生與文本、學生與環境。充分調動以上因素，促使四個方面和諧共生，是教育理想和追求。

一、為什么要引進“生態課堂”

（一）促進學生差異發展的需要。不同的學生具有不同的學習能力、興趣愛好、生活經驗。課堂教學應尊重學生個體的獨特性和差異性。如果用一個標準要求學生，用一把尺子衡量學生，就會造成優生吃不飽，后進生消化不了。走神、做小動作、睡大覺……不單單只有學困生才會這樣，天資聰慧的學生也會加入其列。教師的主要功能之一是促進每一個學生學有所獲、學有進步。這就需要我們引導學生為自己畫好起跑線，設置終點線，讓每一個學生看見目標達成的希望，增強信心，創造一個起點之美。

（二）培養學生終身學習的需要。學生來到學校的目的是什么？是為了離開學校。傳統課堂，教師講，學生聽；教師講什么，學生聽什么。學生不會自己學習，那是離不開學校的。新課程標準強調培養學生自主、合作、探究的學習能力，使學生掌握終身學習的技能。生態課堂要求教師在學法指導上下功夫、在組織教學上下功夫、在效果評價上下功夫、在設置疑問上下功夫，要求學生充分經歷學習過程、主動參與探究質疑、自覺培養合作意識、歸納總結學習方法。在生態課堂教學中，教師是導引者、組織者、評價者，推動者，為學生營造自學的環境、合作的環境、探究的環境。學生在學習過程中探索學習規律、總結學習方法、掌握學習本領，這樣的學生才能在離開學校后繼續學習、繼續成長。

（三）保證學生享受均衡教育的需要。目前，我國在實施均衡教育戰略中，主要側重于政府投入，在硬件建設、師資調配、資源共享三個方面取得巨大成就，這是均衡教育之“標”。要想真正實現教育均衡，著眼點在于保證每個學生享受到均等的學習待遇，這是均衡教育之“本”。在一把尺子衡量每個學生的教學時代，學優生高分被放大，越學越有信心，越學越好；學困生低分被放大，越學越沒有信心，越學越困難。“生態課堂”強調分層教學、分類指導，強調同級對抗，教師對學生的關注度是一樣的，進步則鼓勵，退步則鞭策，促進學生在不同的起跑線上用同樣的速度向前沖刺，這是一種最理想的學習狀態，是教育均衡的本質要求。

二、“生態課堂”的主要特點

（一）體現在“四個轉變”。一是教師角色由引導轉變為導引。引導是老師牽著學生走，老師是課堂的主宰，學生完全處于老師設計的劇本中，按部就班，沒有自由的空間；導引體現在老師和學生互為影響，要求老師根據學生學習風格、學習狀態調整教學設計，尊重學生在學習中的主體地位。二是教師角色由俯視轉變為平視。傳統課堂，老師居高臨下、學生俯首帖耳，老師說什么就是什么，學生沒有尊嚴，學習的主動性得不到調動，質疑創新能力得不到培養。“生態課堂”要求教師蹲下身子平視學生，鼓勵老師抬起頭來仰視學生，把學生推到學習的前沿陣地，培養學生自尊和自信。三是教師角色由授魚轉變為善漁。學生最終是要走出學校、走進社會的，為了更好地生存和生活，需要不斷學習，提高自身素質。因此，學校教育不僅僅在于傳承文化，更要注重培養學生掌握學習方法，讓學生成為會學習的人。四是教師角色由關注學習轉變為關注成長。大學生犯罪、自殘、自殺屢有發生，慘痛的教訓不能不引起反思：教育“病”在哪里？新課程標準強調培養學生情感態度和價值觀，為學生健康教育開了一劑良方。學習是學生主要工作，享受到學習的幸福，在學習過程中得以健康成長是學習的最后歸宿。老師不再唯分數高低論成敗，更注重學生綜合素質培養，讓教育更健康。

（二）體現在“四個為主”。一是以“學”為主體。“生態課堂”將學生學習前置，先學后教。要求學生自主預習、組內合作、組間對抗，完成學習任務。二是“教”為主導。教師編寫導學案，通過問題導學、學法導學、組織導學，時間導學，培養學生自學能力。學生預習時，老師抓住困惑點，隨機點撥；組內合作時，老師抓住疑難點，隨機質疑；組間展示時，老師抓住易錯點，評價釋疑。三是以“疑”為主軸。設疑是高效學習的推進器。在“生態課堂”中，我們倡導問題教學，以問題倒逼學生參與探究和質疑；倡導學生相互質疑，引起更深層次思考，掌握“是什么”，明白“為什么”。四是以“練”為主線。書面練習、板演測評、肢體表演，從預習解答、到自學檢測、再到匯報展示，由“練”始，到“練”終，貫穿于“生態課堂”三個環節，當堂學習當堂達標，使課堂更有效。

（三）體現在“四個生成”。一是學生與文本之間相互生成。教材為教學提供范本，擴充了學生視野，學生與作者碰撞，豐富了情感。學生帶著已有生活經驗和可能生活構想走進文本，與文本交融，對文本進行豐富。二是學生與學生之間差異生成。每個學生帶著不同的生活經歷和情感經歷走進課堂，在合作中裂變，在質疑中深化，相互補充、相互促進。三是學生與教師之間相互生成。學生獲取知識的渠道越來越寬廣，教師不再是知識的唯一占有者，不一定是知識的先行占有者，在平等對話中，學生可能是老師的老師，老師可能是學生的學生。老師既是課堂的設計者，又是參與問題探究的合作者，這就叫做“教學相長”。四是學生與環境之間相互生成。環境促進人，好的教學環境能夠激勵人。組內互助中，人人參與營造一個都想參與的環境；組間對抗、人人對抗營造一個都相對抗的環境。教學中，教師需要利用設疑、質疑調動學生探疑；利用定性和定量評價調動學生對抗。讓課堂成為游戲、成為競賽，成為學生表演的舞臺。

三、怎樣實現課堂“生態”

（一）以“三環六步”為課堂結構。“三環”即：導學——互動——達標，“六步”即：“激趣導入——自學指導——組內互助——組間展示——學案整理——達標拓展”。“三環六步”充分尊重學習規律，由淺入深，漸進提高，體現了認知的“生態”。“三環六步”強調教師“導”學生“學”，注重培養學生質疑、探究、落實的能力。如果我們把教師“灌”學生“聽”看作點與點之間的一條直線的話，那教師“導”學生“學”就好比是點與點之間的一條曲線。直線教學老師最省心、學生最省力，用時最短，學生只是學習的奴隸；曲線教學老師最用心、學生最費力，用時最長，但學生能夠享受到學習的興趣、成功的滿足感。兩種方法，前一種教學生學會，后一種教學生會學。僅僅滿足于學會，猶如風箏，一生都離不開絲線的牽掛；學生會學了，老師能放手了，這才是學生走進學校來的目的。

（二）以“小組合作”為組織形式。生物學家研究證明：雁群排成人字陣或一字斜陣飛翔，后一只大雁的羽翼，能夠借助于前一只大雁的羽翼所產生的空氣動力，使飛行省力，管理專家們稱之為“雁陣效應”。從中分析可以得出，在雁群中，可以相互借力、相互促進，也可以稱之為合作效應。生態課堂通過組建合作小組，保證每個小組優中后三個等級學生搭配，同級學生互補互查，異級學生一對一、一對二幫學，從組織教學上來看，每一個學生都能在合適的位置發揮合適的作用，這是組內學習上的“生態”。組與組之間自由形成對抗關系，組內考核要具體到每一名學生，組內考核重在對小組整體進行考核，以小組為利益共同體，促進組內幫扶工作落到實處，這是組間學習上的“生態”。

（三）以“差異發展”為教學目標。正如有學生愛好運動，有學生愛好文藝一樣，學習也是一種特長。所以，要求每名學生在學習上出類拔萃只是一種教育理想，要求每名學生每一門學科都出類拔萃更是一種奢望。教育原本就是以培養“合格+特長”為目標，如果我們拋開這個目標，要求每名學生都成學習精英、考試高手，教育就不是在培養人，而是在戕害人了。學生在學校學習，能感受到學習的幸福、能在心智和體質上健康成長、能擁有“踮起腳尖摘桃子”的心態，應該是教師職業道德的最高要求。在“知識與能力”這個教學目標上對學生分層設計題目、分層設計標高，保證每個層次學生都有得到100分的機會，考好了同樣表揚，考差了同樣批評。也就是說，用不同的尺子、用同樣的力度打在每個學生的身上，鞭策每名學生在不同的層次差異化優質發展，我們稱之為學生個體學習上的“生態”。

孫元武，湖北襄陽市襄州區七中教師。endprint