應用多媒體技術提高課堂的整體效益

王玉萍

摘 要：應用多媒體技術，培養學生能力，從而達到提高教學效率，而教學方法和教學手段決定教學效果。在多年的教學實踐中，我積極改進教學方法、優化課堂教學，提高了課堂的整體效益

關鍵詞：多媒體；提高；課堂的整體效益

體現新理念、新課標的關鍵在于拓展學生思維，培養學生能力，從而達到提高教學效率，而教學方法和教學手段決定教學效果。在多年的教學實踐中，我積極改進教學方法、優化課堂教學，提高了課堂的整體效益。

一、運用電教媒體，創設良好的學習意境。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”怎樣在新舊知識之間架起一座橋梁，有效地激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、愿學。在教學中，我采用“故事激趣”、“以景激趣”、“以樂激趣”、“以片激趣”等方法，激發學生強烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進入學習活動之中。

如教學《利息的計算》時，我攝錄了一位叔叔到銀行取錢（定期）的全過程，并把攝錄的過程輸入電腦里。在上課時，我就把這個過程播放給學生看，學生的視角此時充分得到刺激，個個認真觀察，興趣盎然，情緒高漲。學生看后，我再引導學生思考：銀行為什么會多付給叔叔一些錢？這多出的錢叫什么？這時，學生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情景設計，既激趣又設疑，強烈地激發了學生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。

二、運用電教媒體，呈現知識的形式過程。

作為一名教師重在授之以“漁”，數學教學過程中，關鍵是讓學生掌握知識的形成過程。采用電教手段，化靜為動，將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，可使學生深刻理解教學內容，獲取新知識。

如教學“圓的面積計算公式”時，可將書中的圓形，由靜態變為動態，用微機先出示一個圓，將它分成紅藍色各一半，再把它平均分成16份，展開拼成一個近似的平行四邊形，再把它平均分成分32份、64份，繼續拼成一個新圖形，根據電腦演示，教師引導學生觀察比較發現：平均分的份數越多，每一份就會越細，拼成的圖形就越接近于長方形，并且長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由長方形的面積=長×寬，推出圓的面積=πr ×r=πr2。這種用微機作為輔助手段的教學過程，不僅讓學生知道圓的面積公式的由來，而且培養了學生觀察能力、推理能力及邏輯思維能力。

三、運用電教媒體，突破教學重、難點。

重、難點往往是關鍵性的知識，也往往是學生學習的障礙。學生學習知識，不僅要知其然，而且要知其所以然。

例如：《分數與除法關系》這一內容的例3（把3塊餅平均分給4個孩子，每人分得幾塊？），屬于把許多物體平均分成若干份，求每份是多少一類的算題。學生容易理解用除法計算，但理解計算結果比較困難，需要借助圖形來說明。為此教者用多媒體顯示兩種分法：第一種分法是先把每塊餅都平均分成4份，再把平均分得的12份平均分成4大份，每人分得這樣的一大份（12份中的3份），相當于一塊餅的四分之三，即四分之三塊；第二種分法是把3塊餅看作一個整體，把3塊餅平均分成4份，每份是3塊餅的四分之一，也就是一塊餅的四分之三，是四分之三塊。通過色彩鮮艷、生動形象的畫面，學生清楚地看到了兩種分法的過程，也明白了3 除以4為什么等于四分之三的道理。多媒體幫助學生突破了難點，并且把學生的注意力集中起來，使其學習的積極性被調動起來，接下來的口述推理過程、比較兩種分法以及例3的引伸題（將3個餅平均分給5個、7個孩子，平均每人分得幾塊）的解決，學生表現出極大的熱情和很高的智慧，全班同學都積極地參加了討論。

四、運用電教媒體，發展學生思維能力。

在教學中我不斷給學生創設富有變化而且能激發學生新異感的學習情境，啟發學生多層次，多角度地思考問題。鼓勵學生求異，從而促進學生個性的發展。

例如：在鞏固“求長方體的表面積”時，出示練習題“有一個長方體長8厘米，寬6厘米，高5厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體的表面積可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，還可能是（）平方厘米。”練習中讓學生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此我在學生討論后，結合電教進行教學，出示一個長方體，按學生的方法在電腦上演示，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生更直觀地看到不同的方法，發展學生的空間想象能力。

五、運用電教媒體，培養學生解決實際問題的能力。

學數學脫離不了實際，運用數學知識解決實際問題的能力是小學階段學生的數學素質之一。但運用數學知識解決實際問題，不能簡單地認為只是加強對知識的理解和掌握，而是要站在素質教育的高度來認識，要讓學生在應用中發現所學知識的局限性，要靈活、創新地運用所學知識。多媒體教學可以創設一個虛擬現實的知識情境，讓學生運用所學的知識去探究問題的解決方法。

在“長方形面積計算”教學中，利用現代化的教學手段，選擇恰當的直觀演示，也充分的培養了學生思維的創新性。如設計這樣一題：“某校操場長80米，寬50米，擴建后長增加了15米，寬增加了10米，求操場面積增加了多少平方米？”先讓學生嘗試練習，很多學生列出：15×10=150（平方米）。這時我不宜立即否定，直接告訴其正確解法，而是讓學生自己去探究。英國教育家斯賓塞曾說：“應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少一些，而引導他們發現的應該盡量多一些。”于是我用多媒體給出題意演示圖（略），使學生恍然大悟：15×10只是求陰影面積的一部分，由此學生借助于多媒體的形象演示，進行主動的求異思維，想出多種解法： ⑴（80+15）×（50+10）-80×50=1700（平方米） ⑵15×（50+10）+10×（80+15）-15×10=1700（平方米） ⑶15×（50+10）+80×10=1700（平方米） ⑷10×（80+15）+15×50=1700（平方米） ⑸15×50+10×80+15×10=1700（平方米）

實踐證明，數學課堂中利用多媒體來輔助教學是一種行之有效的教學手段和方法，它的作用是其它教學手段無法達到的，只有切實貫徹和體現現代教育思想的教育技術，只有把計算機輔助教學納入整體優化教學中，才能達到優化數學教學過程，全面提高學科教學質量的目的。

（作者單位：甘肅省會寧縣平頭川鎮銀樹小學）