大學英語評價體系數字化測試平臺建設的必要性和可操作性

王玉婷

摘 要：FLTRP iTEST大學英語測試與訓練系統（以下簡稱iTEST）是為高校提供英語試題庫資源和在線評測服務的綜合測試管理平臺。測試評估是教學過程的重要環節，但是如何提高測試的質量、效率與公平，是老師們急需解決的問題。近年來全國范圍內眾多高校開展了一系列基于計算機多媒體和網絡的英語教學改革。積極構建形成性評價體系。改變重終結性評估，輕形成性評價局面。實施根據課程單元教學目標和主題學習任務所設計的形成性和終結性評估結合體系。

關鍵詞：大學英語評價體系；數字化測試平臺

目前全國范圍內有300余所院校在使用iTEST。其中，四川大學、電子科技大學、西南財經大學等全國重點學校均在使用Itest，建設符合其院校發展的特色大學英語評價體系，創新的教學方法，推動了教學改革，促進了測評數字化。

FLTRP iTEST大學英語測試與訓練系統（以下簡稱iTEST）是為高校提供英語試題庫資源和在線評測服務的綜合測試管理平臺。平臺提供大學英語四級考試、六級考試、英語專業四級考試、八級考試、研究生英語入學考試、雅思考試（IELTS）、托福考試（TOFEL）、BEC商務英語考試等高質量模擬題庫、與新視野、新標準等教材配套題庫和基礎訓練題庫，支持學生進行詞匯/語法等基礎訓練、聽說讀寫譯專項能力訓練和自主模考訓練，支持教師進行自動組卷、閱卷、成績分析統計等個性化教學管理，支持學校組織和實施大規模英語測試，通過現代化手段有效提高考試效率，規范考試管理，從而提升大學英語教學與評估的整體質量。iTEST集測試、自主訓練、教學、科研平臺于一體，可全面滿足高校英語教學的五大需求：

1.在線標準化英語測試

支持學校組織全校規模、班級規模的在線標準化測試，包括基于計算機和網絡的大學英語四、六級模擬考試及各類教學評估類考試。

2.個性化英語技能訓練

支持學生結合自身學習需要，有針對性地進行詞匯、語法等基礎訓練、聽說讀寫譯專項能力訓練和針對大學英語四、六級考試等考試的自主模考訓練。

3.專業化測試分析與教學診斷

學校和教師使用專業化的考試統計、成績分析統計報表了解和評估學生的英語能力，提高教學效果。

4.開展課題研究

教師根據需要收集測試相關數據，從事測試課題研究。

5.自建題庫

支持教師根據需要出題并創建個性化題庫，增加、刪除題庫內試卷及使用自建題庫進行

組卷。

1.讀寫課程單元預習測試

使用外研社《新視野（二版）》紙質教材的過程中，為了督促學生在讀寫課之前預習課文，對課文進行初步的閱讀和理解，該校外語部組織教師針對《新視野》讀寫課程每單元Section A 部分課文編寫閱讀試題。預習部分試題主要包括快速閱讀、深入閱讀、完形填空和詞匯練習部分，所有試題都與教材高度相關，由教師自主編寫。測試題絕大部分為客觀選擇題，設計為選擇題一是為了降低學生的理解壓力，二是計算機能夠自動批閱，也利于減輕任課教師批改作業的工作量。測試題由外研社在開課前提前導入到iTEST系統（目前已經可以由系統升級后的“出題系統”由教師自主導入），形成成套的獨立試卷，教師在每單元上課前一周，提前通過班級測試的方式發布給學生，讓學生在規定的時間期限內完成，記錄成績，作為形成性評價的一部分。預習測試設置為不允許學生查看答案，以免學生互相抄襲。預習測試結束后，教師可以通過測試記錄看到各部分試題的得分情況，了解學生得分較低的部分，分析學生出現的問題，在讀寫課堂上可以集中講解和討論，得到學生的反饋。

預習一直被看作有效課堂學習很重要的環節，但是能真正做到課前認真閱讀、理解課文的學生并不多。利用iTEST系統，可以解決這個問題：以測試作為預習任務，并記入平時成績，可以給學生帶來一些壓力和動機，促使學生去看課文。雖然還有部分學生不認真完成作業，但是相對于傳統的督促方法，無論在廣度和效度上，都有所提高。

2.聽力課堂聽力測試

根據《課程要求》大學英語課程應充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學時和學分，聽力課堂上引入iTEST測試也是外語部近期一項重要的教學改革措施。在以往傳統的聽力教學中，教師淪為播放錄音的工具，教師與學生的互動非常有限，由于學生有時候對教師的提問不給出反饋，導致教師認為學生沒有聽懂，結果是課堂上大部分時間都用來重復播放錄音或者視頻。有些學生也僅僅依靠課堂時間來練習聽力，課下幾乎很少專門做聽力練習。針對這一現象，外語部利用大學英語教學平臺，要求學生在課下自主完成聽說教程的課程學習，為了保證學生課下聽力學習的質量，聽力課堂改為聽力測試加講解相結合的形式。具體來說就是在聽力課上利用iTEST測試對學生平時聽力的內容進行檢查和反饋。這項舉措將學生自主聽力內容和課堂聽力訓練相結合、將學生聽力練習和測試相結合、將教師監控學生學習和課堂講解分析相結合，在聽力教學設計上是比較大膽和有特色的創新。具體步驟是首先在開學前和出版社合作，將聽說教程教材上的聽力內容導入iTEST題庫，然后根據不同的英語級別，確定題型建立試題模板，組織有經驗的教師根據模板和教學進度手工組卷，試題一部分來自于聽說教程題庫，一部分來自于iTEST自帶題庫。任課教師借用試卷，并在聽力課時發布班級測試，測試結束后，學生當堂看到測試結果，教師當堂講解。

3.全校大規模的階段性詞匯測試

北京某校外語部每學期組織的詞匯測試既是每年外語文化節的一部分，也是對學生的階段性評估方式。該校外語部近兩年來利用外研社iTEST測試平臺，對10、11、12級學生近萬人次進行了詞匯測試。由于既是測試又是競賽，所以要求學生在統一的時間完成規定的試題。如果是以班級測試的方法來進行是不可能的，必須要進行全校大規模的統一測試。由于測試的時間集中，人數眾多，這對考務安排、學校服務器、計算機網絡中心都是很大的考驗。通過和學校各個部門合作以及外研社的技術支持，系統運行穩定，考場秩序井然，數據記錄正常。而且測試系統可以隨機打亂試題和選項的順序，也在一定程度上避免了學生抄襲的可能。測試成績自動通過系統進行了分析和統計，并能看到學生錯誤集中出現的題項和類型，這些數據對了解學生的學習狀況很有幫助。

總體來講，利用iTEST網絡平臺進行大規模測試最大的優點在于能大量方便的儲存和調取信息。包括試題、考卷的儲存管理，學生測試信息的保存和管理，測試信息的管理等等。教師可以隨時調用學生的各類測試信息，包括成績、測試用時，錯誤的題項等等，這些對于教師日后進行教學科研，成績分析都非常方便和準確，測試系統本身也自帶一些簡單的數據分析功能，用起來也很方便。相對于傳統的紙質客觀題測試，iTEST系統能自動閱卷，比起讀卡式閱卷機，減小了教師改卷的工作量。

參考文獻

[1]李寶紅，任春華.多元化大學英語評價體系構建的探索性思考[J].校園英語，2016（19）.

[2]魏娜.淺析新型評價體系在大學英語教學中的實施和問題[J].科教文匯（中旬刊），2017（02）.

（作者單位：黑龍江東方學院）