“翻轉課堂”在轉型發展院校中的現狀調查分析

李楠(商洛學院 數學與計算機應用學院，商洛 726000)

“翻轉課堂”在轉型發展院校中的現狀調查分析

李楠
(商洛學院 數學與計算機應用學院，商洛 726000)

翻轉課堂作為一種全新的教學形式被廣泛的應用實踐，而在不同類型院校中應該具有不同的形態。以“算法與數據結構”課程為例，通過教學實踐、問卷調查、數據統計、結果分析等方法，總結了轉型發展類院校的校情、傳統課堂的現狀，深入分析了在該類院校中翻轉課堂的實施可行性、認可度等。為翻轉課堂的推廣實踐奠定基礎。

翻轉課堂; 轉型發展; 算法與數據結構; 問卷調查

0 引言

薩爾曼(可汗在他所創立的“可汗學院”的實踐基礎上，于2011年在TED大會上首次公開提出了一種全新的教學模式——“翻轉課堂”[1]。自提出以來，受到了全球教育界的關注。與此同時，慕課和微課的迅速發展，使得如何讓課堂教學更高效，成為各類學校爭論的焦點。

翻轉課堂，也被譯為“顛倒課堂”，是知識傳授與知識內化階段的顛倒，[2]知識傳授過程主要在課前完成，通過學生自主學習由教師提供的視頻及書籍資料，而課堂上主要通過演講匯報、問題答疑和項目討論等方式完成知識的深入理解內化。這種課堂模式更有助于學生進行創新發散性的思維培養，有更多的時間對課本以外的知識進行探索和討論。使知識傳授過程由“被動填鴨”變為“主動探究”，使課堂的主體由“圣人講”變為“共同學”。

在“翻轉課堂”受到關注和推廣的同時，也存在很多的問題和質疑。認為在“翻轉課堂”教學模式[3]中，通過教學視頻進行知識傳授降低了教師在教學過程的作用；學習教學視頻是在課前進行，學習形式分散自由，不能有效的監控和制約學生的學習情況；課堂上進行分組匯報、討論難免存在濫竽充數者，加劇兩極分化現象；教學視頻的學習情況直接影響課堂知識內化的成敗，課前學習的不充分使得知識無法完成內化過程，使這類課堂無法順利運轉，對知識依然是一知半解；知識學習過程中使學生走了更多的彎路，花費了更多的時間。針對這些問題，探究者和實踐者也提出了一些見解和方法，也值得每一位教育工作者思考。

本文針對“翻轉課堂”的優勢與問題[4]，結合轉型發展院校的人才培養目標，通過教學實踐、問卷調查、結果分析等形式，探索和討論了“翻轉課堂”在《算法與數據結構》課程教學實踐中的可行性和認可度[5]，從而提高學生對算法理解的能力，培養學生的學習自覺性和團隊合作能力。

1 轉型發展院校《算法與數據結構》課程教學現狀分析

算法與數據結構課程是計算機、網絡相關專業必不可少的專業基礎課程。各個層次的高校[6]均有開設。為了使學生靈活的掌握和應用算法與數據結構，教育教學工作者也進行了大量的研究和討論。例如慕課、微課、探究教學、項目驅動教學、翻轉課堂等教學形式，然而這些教學形式，均需要學生具有較強的自學能力、自制能力、需要具有較深厚的理論基礎，需要學生樂于勇于提出問題、討論問題。然而，教學的目的相同，教學環境、時代背景、接受對象以及講授者對課程的認知卻是不同的，需要針對不同的教學對象，教學環境嘗試探討適合具體校情的教學方法。在我國大多數普通高等院校，“翻轉課堂”仍處于引進介紹階段[7-9]，依然以傳統教學為主，個別學校根據具體校情將傳統教學與翻轉課堂結合進行教學實踐與嘗試。

轉型發展類院校多為地方應用型院校，受到地域、文化、經濟等方面因素的影響，學生學習基礎差異性也較大，學習的主動性不夠強，學習能力參差不齊。學習興趣不濃等現象普遍存在。

算法與數據結構課程理論性強、抽象、不易理解；導致學生感覺課程學習枯燥乏味，難于理解和接受，存在能聽懂的跟不上教師課堂節奏、聽課的聽不懂、到課不聽課，甚至不愿到課等現象。

目前，我校《算法與數據結構》課程的講授形式依然是以老師講，學生聽為主，盡量的融入聯系實際案例、項目驅動、提問、討論等形式，問題回答多以集體回答為主，多數學生不愿單獨回答問題，討論主題。授課過程中，部分學生能夠積極認真聽講，但依然存在不聽講、玩手機、睡覺的現象，認為聽與不聽對教師講解沒有任何影響。根據問卷調查原因多為內容多、節奏快、知識難、聽不懂、一知半解等并且存在邊學邊忘、復習無從下手等情況。

這些問題的存在，是由多方面因素造成的，要緩解這些現象，只能讓學生由被動學習轉為主動學習，從而加深知識的掌握程度。

2 翻轉課堂與傳統課堂的流程[7]

翻轉課堂與傳統課堂相比，不僅從形式上改變了學習的流程，同時也改變了教師和學生在教學過程中的角色、改變了教師的教學組織形式和課堂的教學設計，將課堂上被動聽變成了課前自學。在《算法與數據結構》課程教學實踐[8]中，將傳統教學與翻轉課堂教學的流程進行對比,如表1所示。

表1 傳統課堂與翻轉課堂的流程對比

從表1的對比中可以看出，在翻轉課堂的教學流程中，從時長和深度方面學生的參與度均大幅增加。

從課前階段來看，傳統課堂要求學生通過預習，初步了解準備學習的內容，主要的學習方法是自己閱讀教材，由于沒有確定的目標問題和任務，預習往往留于形式，在沒有監督機制的情況下無法按時完成，而在翻轉課堂中，課前有優質的教學視頻供學生反復觀看學習，需要準備的課堂資料較多，以個人學習與小組討論相結合，督促學生能夠較好的完成課前的學習和問題的發現。

從課中階段來看，傳統課堂以教師講授為主，要求學生注意力集中，一旦走神無法跟進教師講授節奏，無法回頭聽取不太明白的內容，環環相扣，講授過程通常不被打斷，存在問題不能及時得到解決，導致一個問題引發的一系列問題的連鎖反應。而在翻轉課堂上，以學生講解為主，需要在課前對內容熟悉，節奏相對較慢，以課堂提問和討論為主，能夠使課前學習中存在的問題得到及時的解決，教師對普遍存在的問題進行指導和總結，整個課堂依然是以學生為主題。

從課后階段來看，傳統教學方式通過課后作業和練習來鞏固課堂所學內容，發現學生學習中存在的問題，對于普遍存在的問題再利用后序課時進行指導，而這部分工作在翻轉課堂中就已經得以解決。

3 翻轉課堂認可度調查

為了使得翻轉課堂的設計更具有針對性，在進行翻轉課堂的教學實踐工作之前，做了相關的問卷調查，了解轉型發展院校中學生對翻轉課堂的看法。問卷中涉及有單項選擇、多項選擇和開放式問題等多種類型，分別從學生對翻轉課堂的了解程度、接受意愿、提問態度、討論態度以及與傳統教學相比較的看法等方面進行了調查。部分問題,如圖1所示。

圖1 學生對翻轉課堂的看法

本研究中選擇了網絡工程系2013級和2014級4個班的學生作為調查對象，在進行問卷調查之前，在這2個班級中分別進行了2小節的翻轉課堂嘗試，隨后完成了問卷問題的回答，問卷為匿名形式回，共涉及學生136人，收回有效問卷120份，并對問卷中的典型問題和回答進行了簡單統計分析，部分統計結果,如表2所示。

通過問卷調查分析，存在46.8%的學生從未聽說過翻轉課堂的形式，可見在轉型發展的應用型院校中，要加大翻轉課堂的實驗力度，使學生了解更多的學習形式和課堂教學的發展狀態。78.72%的學生表示愿意課前做充分準備，但是擔心有錯誤，可見絕大多數學生很愿意做課前充分的準備，為翻轉課堂的實施奠定了堅實的基礎。48.9%的受訪者愿意上臺，但不愿意主動上臺匯報講解，希望被老師指定，從數據來看，學生主動參與性需要進一步的激發，更多的提供學生為中心的課堂，克服心理上的障礙，使得課堂的主體真正的成為學生。59.6%的受訪者表示不愿意當眾提問，希望私下討論疑問，但對于提出的問題，有71.4%的學生表示愿意參與討論，各抒己見，由此可見，只要引導鼓勵學生積極的提出問題，就能夠達到共同學習，知識內化的目的。98%的同學會質疑老師講解的內容，但是愿意提出并與老師討論者只占36.7%，表明在轉型發展院校中學生依然缺乏主體意識，教師依然是課堂上高高在上的“圣人”，并非學習中的“伙伴”。只有加大翻轉課堂的推廣力度，才能夠改變這樣的狀況。

表2 問卷調查部分統計結果

最后，通過兩節課程的嘗試，有62.5%的同學較為認可翻轉課堂的教學模式，主要原因集中在能夠對知識更加深入全面理解、有利于學生自主分析問題、提高知識的掌握程度，能夠活躍課堂氣氛，更容易發現自身問題，語言表達層次類似更易于理解等方面，不太認可翻轉課堂教學形式的原因主要集中在學生講解聲音小、層次不清晰、浪費時間、課堂紀律較亂、準備不充分、內容不全面，會出錯等方面。

4 總結

翻轉課堂的優點是有目共睹的，然而適合各類學校校情的問題也是顯而易見的，只有充分了解和考慮學生情況，才能使翻轉課堂實踐工作在轉型發展院校中順利開展。經過翻轉課堂融入性的嘗試，得到了廣大學生的認可，在不斷嘗試的過程中進一步的修正和完善遇到的問題，才能真正做到了教學相長。結合課程的教學特點，制定具有針對性具有實踐指導意義的實施方案，才能服務于實際教學，真正使學生受益。

[1] Katie Ash.Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week,2012,(10):6-8.

[2] 汪曉東,張晨婧仔. “翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術.2013.8(23).11-16.

[3] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012.4.46-51.

[4] 馬秀麟,趙國慶,鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J]. 遠程教育雜志.2013.1.79-85.

[5] 劉小晶,鐘琦,張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程 教學中的應用研究[J].中國電化教育.2014.8.105-110.

[6] 劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]. 現代教育技術.2014.5(24).26-32.

[7] 潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].課程與教學. 2015.3.83-88.

[8] 李霄.翻轉課堂教學模式在高校的應用與思考[J].才智.2014(12)：52-53.

[9] 劉珂.基于翻轉課堂的大學英語教學模式探索[J].黑龍江教育.2016.7.31-32.

[10] Lei Ding.The Application of Flipped Class Model in College English Teaching of Polytechnic Schools[C].2nd International Conference on Education, Language, Art and Intercultural Communication (ICELAIC 2015).186-189.

[11] Yan Zhang.Research on ESP Curriculum Activity Design in Flipped Class Mode[C].Information, Business and Management.2015 International Conference on Information,Business and Management(IBM 2015).539-543.

InvestigationandAnalysisoftheCurrentSituationof"FlippedClassroom"intheTransformationandtheDevelopmentofCollegesandUniversities

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