農村小學英語教學中提問策略分析

宋生衛

摘 要：英語學科是一門重要的學科，但是在農村，師資力量不足，學生的學習意識不強，對英語學習不夠重視，英語學習效率較低。為解決此問題，需要采用恰當的教學方法開展教學，給予學生更多鍛煉的機會，為學生營造輕松愉快的學習環境，以達到提高英語教學質量的目的。

關鍵詞：農村；小學；英語；提問策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0084-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.049

在英語課堂教學過程中，提問是一種常用的手段，通過提問，教師可以了解學生的學習情況，通過提問，教師還可以清楚學生的口語表達能力，同時吸引學生注意力，使學生參與到課堂教學之中，對學生進行適當的啟發與引導，由此可見，提問是一種有效的課堂互動形式，在教學中發揮了重要的作用。但是，在實際教學中，提問教學存在一定的誤區，影響了提問效果，需要實施恰當的提問策略，發揮提問的重要作用。

一、 農村英語教學中存在的誤區

目前英語教學效果不佳是一個常態問題，教師具備提問意識，在課堂教學中也普遍廣泛應用提問策略，但是在農村英語教學中，提問策略的應用存在較多誤區，影響了提問策略的有效應用，影響了英語教學效果的提升。農村英語教學中存在的誤區主要體現在以下幾個方面。

（一）錯將多問等同于高效

目前，教師存在錯誤的認識，認為只要多問多答，就可以達到理想的教學效果，就可以實現高效教學，在此情況下，教師會提出較多的問題，甚至有些問題是無意義的問題，不僅會使學生產生厭煩感，還會影響學生學習的積極性，無法真正提升學生思考能力，無法鍛煉學生思維，失去提問的意義。除此之外，教師的提問過于形式化，在公開課上，教師會提出一系列準確恰當的問題，呈現出學生積極參與的畫面，但是，在日常教學中，無法準確地應用，過于形式化，無法達到理想的教學效果。

（二）錯認為引導就是發展

在教師提問過程中，部分問題超出了學生的認知水平，在教師提出問題后，會出現冷場現象，問而不答，場面十分尷尬，在此情況下，教師會利用一切機會引導學生回答問題，但是同時，學生的思維會受到限制，教師代替了學生的主體地位，學生的創新性被遏制，學生英語學習的過于呆板，不利于學生個體語言思維發展。

二、農村小學英語教學中的提問策略

（一）提高教師自身素質水平

教師的素質能力直接關系到學生的學習效果，因此，提高教師自身素質水平，是有效進行提問的關鍵，在農村英語教學中發揮了重要的作用。提高教師自身素質水平需要注意以下幾點。

首先，需要轉變教師觀念，使教師意識到恰當提問的重要性，避免進行形式化提問，通過轉變教師觀念，可以轉變教師行為，從而確保提問的精確性，合理性與科學性，避免形式化教學，以免影響學生學習的積極性。其次，需要加大培訓力度，隨著時代的快速發展，對教師的要求也越來越高，教師需要不斷學習，不斷積累經驗，不斷豐富自己，才能夠達到理想的教學效果，才能夠提升自身素質水平，因此，需要對教師進行針對性培訓，提升教師的素質，豐富教師知識，提升教師授課能力，促使教師能夠有效應用提問策略，發揮提問策略的優勢。最后，組織教師外出學習，交流經驗，通過外出學習，可以開闊視野，轉變觀念，提升自身專業素養。

（二） 創設教學情境，進行高效提問

在農村英語教學過程中，學生對英語知識接觸晚，父母對英語的重視程度不夠，學生基礎薄弱，學習興趣與學習效率較低，為解決此問題，需要創設教學情境，營造趣味性教學氛圍，利用高效的提問調動學生學習積極性，為學生的學習創造有利的條件。創設教學情境、進行高效提問需要注意以下幾點。

第一，創設趣味情境，小學生學習的動力主要來自于趣味教學內容，基于此，教師需要創設趣味情境，將英語知識與趣味的圖畫、視頻、兒歌、音樂、故事等內容相結合，喚醒學生學習的內驅力，促進學生主動參與到教學之中，在趣味情境下積極思考，回答問題。第二，創設貼近學生生活的、符合學生年齡特征的情境，使學生在生活情境下學習，合理運用語言、促進學生思考，在情境下進行恰當的提問，提高提問質量。例如，在學習At the Zoo時，教師可以為學生呈現動物園中動物的圖片，為學生創設趣味情境，通過圖片、故事進行高效提問，引導學生學習，了解動物園中各種動物的英文，達到理想的教學效果。

（三） 明確教學目標，促進學生思維發展

在英語教學過程中，鍛煉學生思維，培養學生英語思維是教學的主要目的，教師需要明確教學目標，恰當安排教學流程，制定合理的教學計劃、促進學生思維發展，提升學生的英語水平，達到事半功倍的農村英語教學效果。明確教學目標，促進學生思維發展需要注意以下幾點。

第一，提出開放性問題，引導學生思考問題、解決問題，利用問題激起學生思維的活化，促進學生思維發展，使學生勤思考、勤鍛煉。第二，選擇恰當的問題，合理安排時間，思考是一個過程，教師在提問后需要給予學生思考的時間，使學生可以開拓大腦，積極思考，在思考中鍛煉思維達到促進學生思維發展的目的。以學習“How much”為例，本節課的主要目的就是使學生掌握詢問價格，回答金錢數，因此，在提問過程中需要明確教學目標，圍繞教學目標展開提問，在提問中促進學生思維發展。

（四） 注重語言規律，進行課堂預設

注重語言規律，進行課堂預設是有效實施提問策略的關鍵。眾所周知，語言的學習需要經歷三個階段，分別是語言的輸入、語言的輸出以及語言的練習，通過語言規律可知，問題的設計并不是越多越好，而是需要掌握提問的時機，選擇恰當的問題，提高提問質量，從而達到理想的教學效果。由此可見，注重語言規律，進行課堂預設十分重要，是確保提問質量，構建高效課堂的關鍵。

總而言之，分析農村英語教學中提問策略的應用具有重要的意義，是提高英語教學質量，激發學生英語學習興趣，有效進行師生互動的關鍵。通過明確教學目標、注重語言規律，創設教學情境可以提高英語教學質量，進行高效的提問，提高英語教學質量。

參考文獻：

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