淺析手機直播與成人在線教育發展

劉玉潔

摘 要 智能手機與移動4G網絡的普及促進了手機直播教育的發展，在技術層面與內容層面為成人在線教育提供了新的發展動力。本文從成人學習者需求個性化、選擇自主化、理性辨別化三方面進行手機直播教育的適切性分析，手機直播規范化與專業化發展以促進成人在線教育。

關鍵詞 手機網絡直播 成人在線教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1手機教育直播現狀分析

據中國信息通信研究院發布的報告顯示，中國互聯網直播行業于2016年進入平穩增長期，移動4G網絡的普及為智能手機應用的迅速發展提供了條件，手機應用人群也迅速蔓延，手機直播軟件順應技術現代化及市場的召喚，以其內容更新豐富及時、直播設備易提供、觀看直播便捷、主播間無縫切換等特點，正成為當下互聯網行業的時代寵兒，紛紛涌現于各大手機應用市場。當前手機網絡直播應用的爆發式興起使網絡直播由PC端向移動端轉移，帶來新的直播形態，為成人在線教育提供了持續發展的有力支撐。

1.1技術層面

互聯網直播的興起為成人遠程教育提供了直播課堂，但其功能在師生遠程交互、線下課程關聯等方面存在欠缺，手機網絡直播則在技術層面上解決著這些問題。（1）當前的手機網絡直播，將教師教學過程中的語言、神態、動作、板書等進行實時傳輸，突破時間與空間的限制，學習者只需打開手機直播軟件搜索教師的直播間便可進入觀看，而直播教師也只需準備一部能夠連接網絡的智能手機便可以隨時開啟直播作為線下課程的補充，進行教學活動，操作程序極為簡便；（2）錯過實時直播的學習者，通過手機直播軟件的“回放”功能便可以重復觀看，減少了教師錄制課程并壓縮傳輸至互聯網的環節，降低授課成本，教學更加方便靈活；（3）現有的手機直播軟件的“打賞功能”使得學習者在觀看過程中可以依據直播教師的授課表現進行打賞，送禮物，激發教師的授課熱情，教師成為教學評價的客體，有效改善教學效果；（4）學習者通過發送即時的文字評論與直播教師進行互動與交流，解決了遠程教育中師生互動難的問題。

1.2內容層面

目前市場中，教育直播內容日漸豐富，各平臺直播的內容以學歷教育、職業教育、和語言培訓這三個領域為主：學歷教育是教育直播的重要組成部分，職業教育直播發展迅速，語言培訓直播內容豐富，形式多樣，涉及英語、日語及其他小語種等，非常全面。各大網絡直播平臺成為全民娛樂的一種方式后，也開始尋求內容層面的新突破，農業生產、教育課堂、國粹藝術等“正能量”內容紛紛走進直播間，為直播業帶來新內容、新活力，為滿足成人們的學習需要提供了更多課程，促進他們個性和才能全面而綜合的發展。

2手機直播軟件與成人在線教育的適切性分析

2.1需求差別化

成人學習者與一般學生群體不同，成人是社會的現實勞動力，是社會生活的主干，他們的學習需要根源于個人的發展課題、職業要求、角色任務、以及個人興趣和愛好，具有較大個體差異性。手機直播教育豐富的教育內容正可以滿足成人教育的差別化需求。

2.2選擇自主化

成人的自我觀念認定自己是一個自我導向的成熟個體，能夠自覺得計劃自己的生活，并有要求別人以獨立個體相待的需要。因此，成人可以對自己的學習負責，了解自己的學習需要，能自己制定學習計劃，主體的地位參與教育過程。手機直播在開設課程上沒有限定，成人能根據自己的目的自主選擇課程，還能在觀看時對教師的教學及時反饋。

2.3理性辨別化

成人學習的取向是“立即的應用”，受預定的學習目的支配，緊迫感強，自制力強，理解力強。各大手機直播平臺教育資源比比皆是，上網人群形形色色，使得兒童學習者在搜索獲取信息時難辨真假，而成人學習者自身具有大量工作與生活經驗，在選擇學習內容時具有較高辨別判斷能力，在直播課堂仍存在管理不規范、選擇教師與教學評價機制缺失的問題下，仍然保持理性。

此外，與學生的主要任務是學習相區別，成人學習者受自身的工作任務、家庭負擔等不同層面的影響，缺少集中學習的時間，利用手機直播教育的靈活性，可以幫助成人學習者利用碎片化時間學習。

3手機直播教育的發展

手機直播教育平臺打破時空的限制，增加教學過程中教師與學生的互動和交流，提高成人學習碎片化時間的利用率，為了繼續為成人在線教育提供持續發展的動力，其發展需要更為規范化與專業化。

3.1規范化發展

手機教育直播應用軟件正處于起步階段，國家出臺的相關政策法規將為其發展提供有力的制度監管與法律保障。2016年11月4日，國家互聯網信息辦公室規定自2016年12月1日起，國家互聯網信息辦公室負責全國互聯網直播服務信息內容的監督管理執法工作。（1）2017年7月12日，國家網信辦要求全國互聯網直播服務企業自7月15日起，向屬地互聯網信息辦公室進行備案工作，進一步規范互聯網直播服務事宜。（2）利用手機教育直播的企業或機構都應在內容審查、版權應用、教師認證制度上嚴格遵守網信辦等相關管理部門的要求。制定清晰的法律法規加強了對手機教育直播應用軟件的監督管理及責任主體的落實，為其發展提供明確的方向，為成人在線教育提供有理有據有力的保護機制。

3.2專業化發展

手機直播教育的市場準入門檻較低，至2018年底直播用戶人數將接近4.6億人。隨著各大手機直播平臺對人口紅利的驅逐結束，手機直播教育應在平臺專業化、教師專業化、教學專業化等方面布局。（1）諸如“坐享其成”平臺專注直播旅游方面，“瘋牛直播”專注財經內容，教育方面需要形成多類型、多功能、多形式、多層次的資源聚集型手機教育直播平臺；（2）網絡直播的“彈幕文化”及“打賞功能”為授課教師提出了新的要求，需培養與選拔專業素質過硬、知識技能完備、教學經驗豐富的優秀教師，并建立與完善教師認證與評價機制。（3）在教學上，教育直播不再延續傳統被動灌輸式的教學，而是需要根據學生主動提出的實際需求來選擇教學內容及教學方式，由學生的評價來引導與調整教學方向。

參考文獻

[1] 劉青松. 國內教育直播平臺發展現狀分析[J]. 亞太教育，2016，（27）：294.

[2] 陳安，彭端. 終身教育體系下現代遠程教育理論與實踐創新[J]. 繼續教育研究，2017，（07）：66-68.endprint