初中記敘文“四讀四探”教學模式淺談

王紅霞+郝曉芳

【摘 要】 “四讀四探”教學法通過初讀、跳讀、賞讀、遷讀四環節，運用各種不同的讀法，從不同的角度，既引導學生由淺入深地理解文本，又在合作、探究的過程中讓學生由“知之者”“好知者”轉變為“樂知者”，提升了語文素養，陶冶了情操。

【關 鍵 詞】 四讀四探；自主；合作；探究

記敘文閱讀教學是初中語文教學的重點之一。受傳統教學觀念的影響，很多教師仍然采用講授法，以致于教師教起來費時費力、學生學起來枯燥乏味成為普遍現象。

針對這一問題，我們在區域課堂教學改革中進行了不斷探索和實踐，結合“三究四學”的教學理念和記敘文學習的特點，采用了“四讀四探”的記敘文教學法。通過初讀，探大意；跳讀，探形象；賞讀，探語言；遷讀，探主旨的模式，既引導學生由淺入深、循序漸進地品析文本，又讓學生在合作、探究的過程中全方位、多角度地提升了語文素養。

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。” 可見朗讀對語文學習的重要性。因此，記敘文教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中分析領悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操”。

第一環節：初讀，探大意

怎么才能做好初讀呢？《說文》中對“初”解釋為：初，始也。裁者衣之始也。初讀不僅是“正音正字”，也不僅是“把課文讀通讀順”，更是通過初讀整體感知文本。

初讀，能培養學生自主學習的能力。學生拿到文本，通過快速瀏覽對課文有了大致了解，明白了文章的主人公是誰，圍繞他講述了哪些事等，潛意識中已經梳理了內容，思考了主旨，同時也在閱讀中發現了自己的興趣點所在。

第二環節：跳讀，探形象

跳讀，即略讀。《中學語文課程標準》指出，“學會運用多種閱讀方法”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這些表明了略讀在閱讀教學中的作用和地位。跳讀課文是通過個性化略讀獲取關鍵信息，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的重要途徑，是學生獨立閱讀的有效嘗試。

經過初讀，學生對課文內容已經有了初步感知。為了進一步加深對文章的理解，我們還要進行略讀。在略讀中應尊重學生的個體差異，要重視學生的個性發展，要允許學生有自己的見解，積極引導學生主動參與，把學習的主動權交還給學生，變“授之魚”為“授之以漁”。

在這個過程中小組合作就顯得非常重要。小組成員先把初讀時的疑難之處拿出交流、解決，集思廣益，各抒己見。之后小組成員再合作，進行情節疏理，結合文本分析人物性格、品質，進而把握人物形象。這樣既能調動不同層次學生學習的積極性，也培養了學生的合作探究能力。

第三環節：賞讀，探語言

要想讓學生走進課文所呈現的豐富的情感世界， 初讀、跳讀后則需要對文本細細品味，方可領會主旨，達上乘境界，否則，即使“玉盤珍饈”置于面前，也會熟視無睹。

如何才能避免“走馬觀花”“浮光掠影”式的賞讀品味呢？

記敘類閱讀材料都是文質兼美、有思想性、有感染力的美文，其遣詞造句都值得仔細品味。如課文《我的母親》中“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人，我都得感謝我的慈母”一句，可以通過賞讀環節，讓學生感悟到記敘的語言應以情動人。正是因為胡適先生把對母親深沉的愛蘊含在質樸的語言中，所以一個平凡而又偉大的母親形象才會躍然紙上，感人至深。當然，賞讀中的學生因個人能力等原因，在品鑒時可能會存在找不準、分析不到位等情況，相信只要教師注重培養學生的合作探究能力，引導學生不斷地反思總結，學生記敘文的品鑒能力定會有質的飛躍。

第四環節：遷讀，探主旨

遷讀，既源于文本，又超越文本，可以從文章的多個角度去進行拓展。在對課內外知識的縱橫聯系與探究中，學生的思維向縱深推進，情感得以升華。如學習《我的母親》一文時，教師可進行同一題材主旨作品的遷讀，推薦學生閱讀季羨林的《母親的枸杞樹》、朱德的《回憶我的母親》等謳歌母親的名篇，也可與孟郊的《游子吟》、冰心謳歌母愛的小詩等結合，既擴大了學生的閱讀量，積累了知識，又使學生進一步認識到母愛的無私偉大，進而在生活中懂得感恩母親。

遷讀，可以引導學生從淺層的文本理解，上升到思想、理論的概括總結，使學生的理解能力和思維能力得到鍛煉。注重遷讀，會讓語文學習事半而功倍。

“四讀四探”的記敘文閱讀教學模式，激發了學生的求知欲，讓學生真正沉浸到文本中，讓學生在合作探究中領略到求知的樂趣，進而愛上語文課；讓學生由“知之者”“好知者”轉變為“樂知者”，達到“教”是為了“不教”的目的！

【參考文獻】

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