論初中英語教學中的素質教育

王純樸

摘要：素質教育作為初中英語教學的主旨內容，是學生發展的重要形式。在素質教育中，重要的是教師要對課堂進行優化，使其成為學生學習的主要渠道。但是，如何進行優化又是一道重要的難題。大部分初中英語教師都是通過題海戰術來提高學生成績，造成學生只是單純地提升了成績卻無法進行實際應用的局面，也就是所謂的“高分低能”，這就是素質教育低下造成的產物。為了改變這一局面，就應當對教育工作者注入新活力，轉變教育方針。本文主要就其如何在課堂中進行素質教育進行分析探討。

關鍵詞：初中英語；素質教育；優化課堂；教學模式

在應試教育體制下，英語教學將傳授學生知識作為教學的主要目標，提高學生成績成了大部分教師首要考慮的問題，這就導致學生對現有知識的重復記憶，疏于表達，疏于全面發展。眾所周知，作為一種語言學，欲學會必須要通過不斷的練習，在學習過程中學生要主動參與進來，不能形成呆板教育，尤其是針對英語。素質教育匱乏導致好多學生學了幾年英語卻連基本的表達都做不到，所以，針對這種現象，教師就要優化課堂模式、優化教學目標的制定、優化課堂的設計以及教學方法等等，最終來達到素質教育的最終目的，改變這個尷尬的局面。

一、對初中英語素質教育的認識

初中英語教學中主要有六方面的素質教育目標：英語文化素質、德育素質、審美素質、勞動素質、身體素質、勞動素質、心理素質。在這六個目標里，首要考慮的是文化素質，它要求學生能夠將聽、說、讀、寫、譯全面結合，能夠真正掌握英語的用法。教師在講授的過程中也要注意發展學生的思維能力和自學能力，最后能夠用于生活實踐。其次，其他五方面在教學過程中也要涉及到，不能單純的重視文化教育。

從總體來看，英語素質教育有以下幾方面特征：全體性、全面性、發展性、時代性、基礎性、獨具個性，教師在教學實踐中要能夠把握得當，將提升英語教學中的素質教育上升到另一個高度。

二、目前初中英語課堂中出現的問題

教師在教學過程中以注重學生分數為主是初中英語課堂中遇到最大的問題。英語作為一門語言學，它重要的是使學者知道如何使用而不是單單形成應試教育體制下的“聾啞英語”。

大部分教師在教學時，忽略了對學生進行實踐的部分，導致多數學生只會寫卻不會說，只知道各種語法怎么用，卻在與人交流時怯場。學生在初中階段，各方面都屬于快速發展時期，教師的教學方式很可能會影響學生終身。比如，教師在教學時的靈活開朗會造成學生的靈活開朗，教師的教學呆板守舊會造成學生在思考問題時的呆板守舊。要解決這種現象，教師就要改變教學模式，提高自身的素質教育。

三、如何進行課堂優化

（一）轉變英語教師教學觀念

李嵐清副總理指出：“實施素質教育要從轉變觀念抓起，首先是領導的認識，同時還要形成社會共識。”即使在當前現代教育背景下，仍然有很多教師注重學生的分數，以最大效率來提升學生的成績。在這種模式下，素質教育已和學生背道而馳。所以，作為英語教師應該要轉變觀念，樹立正確的教育觀念以及人才觀念。

一方面要轉變教育觀念，要以促進學生全面發展為教學宗旨，讓學生能夠德、智、勞全方面發展；另一方面，要轉變人才觀念，要明白學習語言的主要目的是為了交際，是為了人與人之間可以更好的交流；再者，要強化學生的主體意識，要把課堂還給學生。最后，要注重強化民主氛圍。羅森塔爾效應表明：教師的關心和期待，對學生的心理和智力發展起著重要的作用。

（二）提高英語教師的素質

提高英語教師的素質主要有六方面：健康的身體素質、良好的師德、正確的教育觀念、淵博的知識、較強的教學能力、較強的教學監控能力。

首先，良好的身體素質是開始一切活動的前提，也是做好一切工作的根本保證。教師只有把身體素質提高了，才有旺盛的精力投入在教育活動中；其次，英語教師只有樹立高度的責任感和使命感才能將激勵學生作為動機。“學高為師，德高為范”，教師只有自己做好才能潛移默化地影響學生。與此同時，英語教師應該將教學觀念與時俱進，樹立起現代教育觀念，優化教學目標和教學手段；再次，作為師者，必定要具有淵博的知識，如同人們常說的，“要想給學生一杯水，自己必定要先有一桶水”。教學是一個厚積薄發的過程，尤其對于英語教師而言，一定要自身專業基礎知識過硬，比如，語言功底要好，了解外國文化、歷史背景（這有利于更好的學習語言），同時對本國歷史地理等文化知識非常了解，最終達到理想的教學境界。再者，要能夠熟練應用英語知識，能夠對班級做出科學管理，在科研方面也要有一定建樹，不斷豐富自己的經歷。最后，要能夠對自身教學水平以及學生對知識的掌握情況做一個監控，以查漏補缺。

（三）以學生為課堂主體

教師要將英語課回歸成實踐課，把學生帶回到課堂中來，形成學生積極主動參與為主，教師講解為輔。

一方面，教師要進行啟發式教育，讓學生的思維活躍起來，把傳授知識的過程當作交流和探索的過程。教師要將重點放在學生學習能力培養上，幫助學生建立科學的學習方法，使其養成獨立思考的習慣。

另一方面，要注意學生的整體水平差異，根據不同的主體制定不同的教學方案。在實際的教學活動中，教師要盡可能地為學生創造一個真實的純英語交流環境。多了解異國文化史，用多姿的民俗風情和動聽的歌曲來開展實踐課程。教師還要進行不斷的總結補充，掌握同學實際的交際動態，多鼓勵差生，給他們提供一個展現自我的機會。這樣一來，語言的書面學習就和生活實際聯系起來，在無形之中形成了語言技能。

總結

素質教育下要求教師不能占據學生學習的主導地位，刻意地去傳輸給學生知識，而要能夠引導學生主動參與到學習中來，并在此過程中培養他們的自主學習能力，充分發揮其主觀能動性。在面對問題和挫折時，能夠勇于找出解決辦法，成為一個可持續發展的人。再者，素質教育作為一項系統性工程，英語教師必須要更加努力，不管是教學能力還是自身知識儲備，都要不斷的進行革新，只有這樣才能應對新環境下的素質教育，才能讓學生學的更好，掌握的知識更豐富。

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