在歷史教學中提升學生的歷史素養

馮煥芹

課程標準指出：掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。社科院吳偉教授在《歷史學科與歷史素養》中講：歷史學科是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。那么，在歷史教學中，我們應怎樣提升學生的歷史素養呢？

一、和諧師生關系、濃厚學習興趣，是培養學生歷史素養的前提和基礎

傳統師生關系，老師是課堂的主宰者，學生失去思考的空間，思維能力得不到鍛煉，歷史素養得不到提升。我們要創設民主、平等、和諧的師生關系。教師以真誠的態度去理解學生的觀點，欣賞學生的思維方式；學生獨立思考，勇于質疑，樂觀自信地表述自己的觀點，在說服別人和被別人說服的過程中鍛煉思維能力，獲得積極主動的發展。

興趣是最好的老師，教材是第一手材料。學生通過閱讀教材，把握材料，抓住關鍵詞，提取信息，歸納要點；根據語境尋找材料的主旨，以趣入學。歷史學科知識容量龐大，教師還要善于利用現代教育手段，模擬歷史情境，再現歷史進程，通過感性認識增強理性思維，鞏固學生的學習興趣。

二、創設問題情境、主動參與討論，是培養學生歷史素養的源泉和關鍵

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。這樣的問題情境，使學生頓悟。如習近平指出：只要我們始終堅持黨的性質和宗旨，不變色，不變質，就一定能夠跳出這個歷史周期律。請用史實論證并談談你的觀點。創設問題情境，構建知識框架，為知識的遷移、還原打好基礎，調動學生思維去解決實際問題。這一論述，是習近平借鑒毛澤東在1945年“回答黃炎培提出中國共產黨如何跳出中國歷代王朝興亡的歷史周期律”的著名論斷。他告誡我們，鑒于往事，有資于治道，要深刻認識腐敗導致人亡政息的歷史規律及其警示意義。我們應以史為鑒，依靠人民的力量堅定不移地進行反腐敗斗爭。

執教《中外歷史人物評說》一課時，我設題：秦始皇兼并六國、建立中央專制集權國家，評價其歷史功過；以貞觀之治為例，探討唐太宗在推動中國封建社會發展中的歷史作用；評述康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用。在我的啟發、引導和積極參與下，同學們大膽發表自己的觀點，并紛紛引經據典，據理力爭，氣氛十分活躍。我追問：如何評論歷史人物？學生得出：要用辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點對人物進行全面客觀地評價。主動討論，拓寬學生思維空間；學生互動、師生互動、多向交流，激發學生多角度、多層次思考問題，迸發出智慧的火花。

三、訓練思維品質、發展學生能力，是培養學生歷史素養的核心

歷史學科在教學中應注意結合其他學科，加強學生思維品質訓練，培養學生的開放性思維態勢。學習《古代中國的政治制度》一課時，我設問：從漢到元，中國政治制度在不斷進步嗎？目的是通過這種思維的訓練，培養學生的辯證思想，鍛煉學生的歷史素養能力。

高中歷史課程，要求學生用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養。所以在課堂教學中，我們要注意訓練思維品質，提升學生的歷史素養。endprint