讓瑯瑯讀書聲充滿課堂

陳興華

新課標明確提出在閱讀目標上要強調學生的體驗性和感受性。學生要悟出味來，要獲得自己的體驗和感受，“讀”就是一個十分必要而且重要的環節，“書讀百遍，其義自現”，因此我們要努力讓我們的課堂充滿瑯瑯讀書聲，讓讀書成為語文課堂的一大特色，成為語文教學的重要手段和方法之一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者”（《給教師的建議》上冊）。在小學語文閱讀教學中，我們可以很好地將這三者緊密地結合起來，讓瑯瑯讀書聲貫穿整個課堂，讓孩子們在充分的自讀自悟中去扮演一個個發現者、研究者和探索者的角色。因此教師要善于創造機會和條件讓孩子們在不斷的朗讀中去發現問題、分析問題和解決問題，在具體的語文教學中把朗讀作為閱讀教學的主流，讓朗讀成為孩子們的一種學習習慣，這對于形成他們將來的獨立閱讀能力將大有裨益。具體操作可分三步走：

一、激發興趣，培養語感

教師可根據學生實際和教學內容，引導學生首先去初讀課文。教師要讓學生盡情、放聲地朗讀課文，養成大聲朗讀的習慣，力求將課文讀通順，讀準確，引導學生先從整體上感知全文，并圍繞課文內容去發現問題，研究問題和探索問題，幫助孩子們成為未知領域的發現者和探索者。這將極大地提高學生的閱讀興趣，而且通過朗讀，還能調動學生整個的腦細胞和感覺器官參與學習，從而實現從無到有、由淺入深地培養語感能力的愿望。同時，盡情地朗讀還能豐富學生的情感世界，這樣閱讀教學便抓住了語文素養的一個重要方面——語感的形成。

二、突出朗讀，強化能力

要實現對學生聽、說、讀、寫能力的全面培養，朗讀也不失為一個最重要的一個手段和途徑。新課標指出，閱讀教學要注重學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，這些提法對閱讀教學的要求非常明確。

初讀課文后，孩子們可能會提出許多問題來，這些問題正是一個個不同的個體對文章不同的感受與體驗，對那些次要的、無足輕重的問題要鼓勵他們在閱讀中自行解決，而對那些重要的、有價值的問題則要求他們精讀課文并給予方向性的引領，幫助他們從精讀中去發現，從發現中去品味，從品味中去理解。這個過程正是幫助孩子們實現自我價值，實現一個成功的發現者、研究者和探索者的最好結合點。同時，這種不斷的朗讀對學生的口語表達、書面寫作等綜合能力的形成也起著十分重要的促進作用。

三、深化朗讀，升華情感

通過一個初讀和精讀的過程，學生從自由朗讀到自然朗讀，從個人朗讀到合作朗讀，從聽教師示范朗讀到自己有感情地朗讀，孩子們對課文的理解和感悟已經有了一個質的飛躍，此時教師再引導他們繪聲繪色、聲情并茂地朗讀課文，特別是重點章節，更要讓孩子們在瑯瑯讀書聲中去感受去體驗，去獲得自身情感的升華，從而使學生的感悟能力大大加強，并為今后的語文學習打下堅實的基礎并且受益終生。

總之，學習都是從模仿開始的，尤其是小學生。大量的朗讀積累會促使他們的語言能力發生從潛移默化的模仿到自然而然的創新的轉變。而朗讀興趣和朗讀能力培養的最佳時機就在小學階段，朗讀的積累將給孩子們提供各種能力的營養，從而實現語文綜合素質的提升。endprint