淺談提高初中歷史課堂教學有效性的策略探究

謝桂媛

摘要：有效教學是教師“教”的活動即教學過程的有效性。有效性是課堂教學的生命。如何做到有效教學，更好地完成教學任務，每個教師必須要有一套行之有效的辦法和策略。新的課程標準倡導新的教育理念，提倡各學科進行有效教學。

關鍵詞：初中歷史； 有效教學 ；策略

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”簡而言之，就是最大限度的達到教學目的和教學效果。怎樣達到最好的課堂教學效果呢？

一、有效利用多媒體技術，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。多媒體教學中，老師用POWER POINT、超級解霸等軟件對存儲歷史資料的錄像帶、音帶、VCD、CD、圖片等進行編輯，剪輯而制成的歷史課件，通過計算機、投影映射出來，使本已過去的抽象蒼白的歷史事實，以多種形式動態地呈現在學生面前。這種形式多樣、新穎獨特的教學手段，易吸引學生注意和引發學生學習興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前。學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。

而對于一些重要歷史知識或難以歸納、比較的知識點，利用投影提供給學生，有助于加深印象。同時還培養了學生觀察、分析和歸納問題的能力。因此，充分運用多媒體教學，對激發和強化學生的學習興趣和積極性，使學生能夠主動活潑地學習和發展自己，促進學生素質的提高起著重要作用。

此外，多媒體技術還有利于提高學習效率。

多媒體教學，注重調動學生的視覺感宮，視聽并用，拓寬了信息傳輸渠道，能充分調動學生多感官參與學習。教育心理學知識說明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，若兩者同時使用，就能夠接受約65%。科學研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%，聽覺11%，其他6%；視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。而且省略板書，使教師能增大知識容量，有充足時間進行講解、分析和培養學生能力。

課件界面美觀、色彩豐富、綱要信號齊備；版面保留完整，通過超級連接，前后切換方便，達到過去手工板書無法企及的地步。因此，無論是使用傳統的教學手段還是使用多媒體教學軟件來輔助教學，教學必須重視教學的直觀性。而多媒體教學軟件的直觀性是任何傳統的教學手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向學生傳遞多種多樣的教學信息，使學生的各種人體器官對新知識進行多角度多渠道地交叉吸收，內化為自己的知識，從而提高教學效果。

二、在歷史教學中應注重歷史與現實生活的聯系

歷史與現實是密不可分的，歷史教學的一個重要的功能就是古為今用。歷史教學應該盡可能與現實生活和時事聯系起來，利用所學歷史知識分析解決現實問題。前兩年，我們關注這樣的歷史知識傳播講授，例如上到“鄭成功收復臺灣”這一內容時，聯系現在的臺灣某些人鼓吹的“臺獨”觀念，我讓學生聯系學過的歷史知識分析說明這種觀點為什么是錯誤的，也是我們所有中國人所不能接受的。然后再讓學生聯系我們國家解決香港和澳門問題的方法，讓學生說一說解決臺灣問題的前景如何？這樣將書本知識同實際問題結合，激發了學生學習歷史的興趣和探究意識，同時也改變了許多學生認為學習歷史無用的觀點，并且在教學中激發了學生的愛國熱情，培養了愛國主義情感。

那么今天，我們還要將目光對準新疆、西藏的歷史史實。在“藏獨”和“疆獨”勢力破壞和諧穩定的社會秩序時，我們更有義務將歷史的真相告訴學生，讓大家知道這些分裂勢力是在違背歷史，違背人民的意愿的。例如我在講到“文成公主與松贊干布”時，告訴大家在唐朝時，我們漢族就和藏族同胞“和同為一家”了；在元朝時，西藏地區就歸屬于中央政府管轄了；包括幕后黑手——達賴喇嘛，他的稱號也是中央政府冊封的，駐藏大臣的設置等等，讓學生清醒的認識，有正確的世界觀，明辨是非。同樣新疆問題也是現如今的社會熱點，當學生知道了“西域都護”的設置，都驚嘆，原來早在公元前60年，新疆地區就歸中央政府管轄，當然就不會為那些騙人的鬼話所迷惑；再看左宗棠收復新疆，每位中華兒女都會為之驕傲。

當我們歷史教師都能自覺的將你的教學和社會聯系起來，我們也不會為學生不看歷史，不喜歡歷史而煩惱，你就看到每個學生都關心起身邊事、天下事。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”不是我們教書育人的目標，培養“以天下為己任”的新青年事我們的追求。

三、實現角色轉變、突出學生主體地位是提高教學有效性的關鍵。

根據新課程理念， 教學過程是師生互動的過程， 教師是學生學習和探究的合作者、促進者和引導者。歷史教師不能僅僅充當教材知識的搬運者、教參的執行者， 要從知識傳授者這一傳統角色中轉變過來， 做學生學習活動的促進者。有效教學特別要注意擺正教師的角色地位， 做學生學習活動的服務者， 緊緊圍繞教學的中心內容， 創設多樣的歷史情境， 幫助學生討論、探究， 激發學生的思維， 形成自主學習的活水源頭。讓學生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：我們可以通過演講等形式來點評歷史；可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；可以通過學生編演的歷史情景劇再現歷史；我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。如講“西安事變”時，西安事變發生后國內外各派政治力量的態度是教學中的難點。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調停……進而提問學生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變為何能得到和平解決？學生聯系幾個片斷，經過思考，就弄清了國內外各派力量對西安事變的態度和目的，從而解決了難點問題。

總之，中學歷史教學對于中學生來說是非常重要的，而獲取歷史知識的重要途徑是歷史課堂。因此加強中學歷史課堂教學的有效教學，提高中學歷史課堂教學的有效性勢在必行。但課堂教學系統是一個動態的系統，有效教學理論也在不斷地發展和變化，這一過程中還有許多顯在或潛在的規律，仍需我們不斷地加以挖掘和重視，并在有效教學策略上進一步優化完善。

參考文獻：

[1]宋德如，孔鍇，《現代教育新理念解讀》[M]，安徽大學出版社，2005.6

[2]高慎英，劉良華，《有效教學論》[M]，廣東教育出版社，2004.5endprint