中職數學教學探究

何軻

【摘 要】中職教學和普通高中教學對于人才培養方式和目標都不相同，因此在學校課程教育方面也具有一定的差異。那么作為中職教師，如何做好日常教學工作呢？本文中我將站在一個數學教師的立場針對中職數學的教學談談我的看法和建議。

【關鍵詞】中職 數學教學 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.154

提起中職，很多人依舊處于一種較為陌生的態度。中職，即中等職業技術學校，面向的學生群體大部分是初中畢業的學生，以及具備同等學歷的學生。中職院校的出現也是我國考試選拔人才制度下的產物，因為目前的教育大環境下很難實現從小學到大學全流程的全民教育，所以除了素質教育是全部學生必須完成之外，高中、大學等階段，學生必須跨越考試這道門檻才能實現更高層次的教育，而考試不可避免的具備一定的淘汰機制，就以中考來說，如果學生順利通過考試則會采取就近入學的原則進入相應的普通高中繼續學習，為以后成為偏向于研究性的人才邁進。而對于考試失利的學生來說，中職也為其提供了繼續接受更高教育的平臺。

中職和普通高中具有明顯的不同。一方面從人才培養來說，我國目前大學偏向于培養理論型、研究型人才為主，所以我國普通高中階段基本不涉及技術層次的內容，最多只是物理化學類關于課本理論知識的實踐和應用，本身還是為理論研究服務；而中職則致力于培養實用型、技術型人才，未來學生畢業后可以考取我國的大專院校進一步進行技術方面的深造，從而為我國社會主義現代化建設培養具備高技能的實踐性人才。另一方面則從內容選擇來看，普通高中不論是課程設置還是內容方面都相對普遍，面面俱到；而中職院校的教材選擇則突出一專多能，專業為先，數學、語文等理論內容相對簡單一點。所以對于相同的科目教學來說，中職院校和普通的高中學校在教學目標和教學要求方面都會有很大的不同，作為教師我們需要做的就是結合教學實際和教學大綱，按照既定的方向進行知識的針對性傳輸，從而為人才的定向培養打好基礎。

一、明確中職數學的教學現狀

單從學習成績這一項指標來看，中職學校相對于普通高中來說，明顯存在生源質量偏低的問題。這也是上文中所提到的我國考試選拔人才制度所導致的。所以針對這一現狀來說，作為中職教師我們在教學過程中尤其是剛開始接觸一個班級時，最先要做的就是了解班級的教學實際，為以后教學計劃安排，教學工作的開展打好基礎。首先，對于教師來說，在擔任一個班級的數學教師之前就要了解班級學生的數學基礎。我在教學過程中發現，對于進入中職院校的學生通常情況下分為兩類：第一類是存在明顯的偏科現象，有可能文理偏科，也有可能某一科特別突出或欠缺，這就需要教師了解數學是屬于瘸腿科目還是突出科目；第二類則是整體普遍存在問題的學生，這類學生往往存在學習動力不足或者先天理論知識學習能力較低的問題。而針對這些各種不同的問題，教師就要做到有針對性地進行班級教學計劃的衡量，例如根據班級全體數學學習成績的好壞來判定數學最為基礎的教學進度和規劃；根據班級學生偏科等現象初步預估班級絕大多數學生的數學學習能力，這樣可以幫助教師在未來教學過程中做到心中有數，更為有效地安排教學進度，把控教學內容的難度和深度。

其次，對于任課教師來說，我們通常不用像班主任那樣在班級教學過程中做到面面俱到，大部分精力都會放到知識的教學過程中。所以可以有一定的精力來關注每一位學生的數學學習狀況，尤其是學習能力和學習效率方面。因為剛入學僅僅依靠入學考試很難判斷出個人能力，但通過一定時間的教學，就能看出學生在數學這門學科上的學習積極性和學習能力。這也就要求教師在剛開始的教學過程中具備一定的分析能力和持之以恒的毅力，從而通過循序漸進的課堂教學逐步發現每個學生在數學方面的學習狀況，進而結合上文中提到的班級整體性分析，進一步做好中職數學的日常教學規劃，最大限度的保證每一位學生都能夠在數學課堂教學過程中有所收獲，甚至是提高學習能力和學習積極性。

二、幫助學生打牢知識基礎

作為中職教師，我們在日常教學過程中以及通過對于歷屆學生的分析和研究過程中明顯發現一個現象：絕大多數學生對于數學這門學科的學習之所以成為瘸腿學科，學習成果不盡如人意很大一部分原因是學生的知識基礎欠缺，就如同蓋樓房，地基沒有打牢樓房倒塌就在朝夕之間。所以要想做好中職數學的教學工作，教師的首要任務就是幫助學生打牢數學基礎。

首先，在日常教學過程中教師最基本的一步就是緊扣課本。對于中職數學教材來說，相對于普通高中數學不論是在知識范圍還是深度方面都進行了一定的簡化，知識學習難度有一定的弱化，目的也是基礎為主，但對于本身學習能力就較差的中職學生來說實際學習難度依舊很大。所以就需要作為教師的我們在日常教學過程中做到緊扣課本，結合教學大綱，在備課過程中將教材所輸出的內容進行簡單化，通過最為明了、直接的例題呈現出來，然后在課堂教學過程中再結合最為契合的教學方法，用最為直觀的語言呈現出解題思路和解題角度，讓學生先通過教師的引導一步步實現數學思維的建立，通過例題扎實掌握一類題目的思考方式和解題方法。

其次，在教學過程中教師要做好教導作用。雖然素質教育一直以來提倡的都是學生為主的教學模式，注重培養學生的自主學習能力。但在種植數學教學中發現，大部分學生在自學方面具備很大的問題，所以在中職數學教學中教師也不能盲目的遵循素質教育的先進教學理念，而是要從學生學習能力較差，基礎不牢固的教學現實出發。在教學前期先采用教師主導型的課堂，通過教師為媒介將知識直觀性的展現在學生面前，從而幫助學生修補好漏洞百出的數學思維和數學基礎知識，在此基礎上再尋找學習能力快速提高的方法和模式。

三、提高學生的學習積極性

除了基礎欠缺之外，中職學生在數學學習過程中另一個明顯的特征就是缺乏學習積極性。這一方面是由于學生在素質教育期間長期形成的學習惰性導致的，這一類學生往往各個科目都學得不好；而另一方面則是由于數學本身的知識架構導致的，數學本身就是一門理性思維占主導對于學生的邏輯思維和推理能力要求較高的學科，所以大部分學生在學習數學方面都會存在一定的困難性，尤其是理性思維欠缺的學生更是難上加難，多重受挫之下，學習積極性也就不得而知。因此，在我看來，中職數學教學中，在幫助學生打牢知識基礎的進程中，教師一方面也不能忽略對于學生學習積極性的培養。首先，在日常教學過程中，教師要讓學生感受到數學學習的樂趣，尤其是課堂教學過程中，要積極提高學生的課堂參與積極性。所以，教師要營造積極活躍的課堂氛圍，通過課堂氛圍帶動學生的積極性。

例如在課堂教學的過程中通過活潑性、流行性的語言進行知識的講解，并且在例題剖析過程中不斷地通過簡單細小的問題和學生進行即興的互動和交流，這樣不僅有利于引導學生的思維始終跟著教師走，還能夠通過問題的互動獲得學生的課堂興奮度，進而有針對性的調節課堂；另外在課堂教學過程中要充分展現數學的樂趣，尤其是對于一些能夠多角度發散思維的數學題目來說，教師完全可以以此為契機，帶領學生通過探究等方式進行討論、互動，找出多個問題解決角度，讓學生感受到數學題的魅力所在，進而在學習的過程中產生探索的好奇心。

其次，在課堂教學過程中，教師還要讓學生從數學學習過程中獲得成就感。因為，對于學生來說學習就是主業，雖然對于中職的學生來說，最為關鍵的是學習專業課相關知識，但數學作為其中不可或缺的科目組成部分，也需要學生付出一定的精力和時間。而學習成果的高低也就直接表明著學生成就的多少，成就高學生自然而然就會為了更高的目標而努力，但如果一再受挫，學習積極性也就隨之降低。因此在課堂教學過程中教師要盡量采取鼓勵為主的教學模式，尤其是課堂互動過程中對于積極參與課堂和回答問題正確的學生，教師要毫無保留的給予學生鼓勵和肯定，這樣學生在心理上會獲得相應的滿足感，以及感受到教師對于自己的期待感。這樣學生一方面會直觀性地對于數學的學習也就更加具有自信；另一方面也會因為教師的期待而更具備學習的動力。

總之，作為一名中職數學教師，我在日常工作中能夠明顯感受到中職學生和普通高中學生在知識素養和學習能力、積極性等各方面的不同，也正是這些不同需要我們在日常教學過程中做到具體問題具體分析，從而根據自己班級的教學實際尋找合適的教學模式和策略，進而獲得最佳的教學效果。以上是我關于中職數學教學方面的建議，與君分享，希望為中職數學教學的不斷進步盡一份力。

參考文獻

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