淺談農(nóng)村留守兒童的隔代教育問題

吳壽仁

【摘 要】伴隨城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，大量的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村便形成了龐大的留守兒童群體，隔代教育成了這些孩子最主要的教育形式。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 隔代教育問題 解決措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.198

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得眾多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村便產(chǎn)生了大量的留守兒童。留守兒童是當(dāng)前教育面對的一個(gè)新的特殊群體，這個(gè)群體的父母們一方或雙方外出打工，因?yàn)闂l件的限制沒法將孩子帶在身邊，只好將孩子們留在家鄉(xiāng)。據(jù)最新權(quán)威資料統(tǒng)計(jì)，目前我國農(nóng)村有留守兒童二千五百多萬，主要集中在中、西部勞務(wù)輸出地區(qū)，留守兒童的隔代教育問題已引起社會各界的高度重視。

一、農(nóng)村兒童隔代教育中存在的問題

（一）情緒問題

農(nóng)村“留守兒童”幼兒時(shí)就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。

（二）人際交往心理障礙

人的交往心理障礙是指影響人的人際交往正常進(jìn)行的不良心理因素。有些人在人際交往中并不是沒有遵守交往規(guī)范，也不是不懂人際交往技巧，而是不敢交往、不愿交往、不能交往，這都屬于交往心理障礙。很多農(nóng)村兒童對班上或?qū)W校組織的活動不感興趣，也不積極參加，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群。他們很不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉，產(chǎn)生交往的心理障礙。也有的兒童需要別人叫他去才去，顯得內(nèi)向，不積極。從這些也可以看出，隔代教育中的兒童在人際交往中是需要幫助的，他們需要我們對其進(jìn)行幫助與溝通。

（三）學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題

由于生活在隔代教育這種特殊的家庭環(huán)境中，很多兒童在學(xué)習(xí)方面存在困難。因?yàn)闋敔斈棠袒蛲夤馄潘麄儽緛砭团c兒童存在時(shí)代的隔閡，在認(rèn)知方面多的只是一些封建的頑固思想。天天只知道叫兒童呆在家中看書寫字，不允許兒童隨意的外出、玩耍。這樣，封閉了兒童的視野，禁錮了兒童的思維，使得本來應(yīng)該天真活潑的兒童多了幾分木訥。因此在學(xué)習(xí)上始終不及那些愛玩愛動的小朋友。又加之他們中的大多數(shù)在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動性不高，成績不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理或行為。

二、隔代教育留守兒童問題存在的原因

（一）隔代監(jiān)護(hù)人方面的局限性

祖輩精力有限，承擔(dān)著替子女種田和照顧孩子的雙重任務(wù)。繁重的農(nóng)活已占去不少時(shí)間，再照顧好孩子已是力不從心；祖輩受到自身文化不高的限制，對于孩子的教育同樣愛莫能助，采訪中好多家長對孩子的作業(yè)不會簽字；祖輩的教育方法簡單，容易走極端，孩子出現(xiàn)問題后，要么非打既罵，要么溺愛、袒護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)人普遍缺乏正確的人才觀、科學(xué)的育兒觀，重學(xué)習(xí)成績，輕思想品德十分嚴(yán)重。

（二）父母對家庭教育重要性認(rèn)識淡漠

部分外出的家長一心只想著掙錢，似乎遺忘了家中有讀書的孩子，重養(yǎng)不重教凸顯；有的家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，反正有老師在管就行了。這些家長長期在外打工，對于孩子思想、心理、道德方面不作過問，帶有僥幸心理。

（三）學(xué)校教育方面的問題

學(xué)校對“留守兒童”特殊性認(rèn)識不到位，缺少針對性的管理教育措施。留守兒童在家沒有父母管教，學(xué)校、老師對他們的家庭背景、生存狀況沒有作全面的、深層次的關(guān)注，教學(xué)起來要比其他孩子費(fèi)心，教育中容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的逆反心理。學(xué)校基本上沒有區(qū)別對待留守兒童。

三、解決的對策

（一）發(fā)揮學(xué)校教育的作用，建立有效的留守兒童管理機(jī)制

學(xué)校是留守兒童教育的第二陣地，學(xué)校教育對學(xué)生的影響是起主導(dǎo)作用的。針對農(nóng)村留守兒童隔代教育的局限性，教師要切實(shí)增強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛度。對處于義務(wù)教育階段的兒童而言，教師與其親密程度越高、越有信賴感，對其的影響就越大。在家長與留守兒童產(chǎn)生隔閡或較為疏遠(yuǎn)的情況下，教師理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起主要教育者的角色。學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。建立留守兒童檔案，尤其是了解清楚其父母的詳細(xì)通信地址和聯(lián)系電話等信息，經(jīng)常將留守兒童的學(xué)習(xí)情況以信件或短信等方式向其父母反映，讓其在工作之余多教育子女。這樣使孩子能夠充分感受到父母的愛；家長與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。

對于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說服和教育。學(xué)校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。教師應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護(hù)、照顧、理解他們。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細(xì)心觀察，多方溝通；在學(xué)習(xí)上，要多予指導(dǎo)；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉壖w中，減少其心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會三位一體聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。留守兒童問題，僅憑家庭或?qū)W校教育，留守兒童問題得不到根本的解決，首先要加大宣傳貫徹《義務(wù)教育法》的力度。各級政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)該嚴(yán)格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工致富與教育子女的關(guān)系，把“留守兒童”的輟學(xué)率降低到最低限度。努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，留給青少年學(xué)生一個(gè)安全、舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。其次是學(xué)校在做好校內(nèi)工作的同時(shí)應(yīng)積極爭取校外教育資源。還要全社會的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系，調(diào)動一切可利用的教育資源，關(guān)愛留守兒童。努力形成政府、村委、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)，營造出濃厚關(guān)愛氛圍和青少年學(xué)生健康成長的良好社會環(huán)境。

因此，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。讓我們獻(xiàn)出自己的一份愛心彌補(bǔ)父母未能給他們的愛，讓我們共同攜手為他們創(chuàng)建一片美好的藍(lán)天。endprint