小學(xué)英語教學(xué)效果的課堂管理策略探究

覃靚

【摘 要】課堂有效管理是促使學(xué)生積極投入教學(xué)活動，也是取得良好教學(xué)效果的必要前提。從這個角度來說，對小學(xué)生年齡特點和小學(xué)英語教材性質(zhì)的充分認(rèn)知和把握，決定了小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的管理策略運用。基于此，本文將從課堂管理的基本概念、小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀和管理策略三方面進(jìn)行探究，以便為我們今后怎樣更好的課堂管理提供一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)效果；課堂管理；策略探究

一、課堂管理的提出

近年來，許多中外學(xué)者都對課堂管理提出了許多有價值的參考。

從國外學(xué)者的研究來看，《國際教育百科全書》對課堂管理界定如下：“課堂管理是為學(xué)生參與課堂活動創(chuàng)造有利環(huán)境的過程。”萊蒙奇則認(rèn)為：“課堂管理是一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好的課堂生活，使其發(fā)揮最大效能的活動。”麥卡斯林和古德在《教育研究》中認(rèn)為：“課堂管理能夠也應(yīng)該比誘發(fā)學(xué)生循規(guī)蹈矩起到更多的作用，能夠也應(yīng)該是一種提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價，并使自我克制內(nèi)在化的媒介。”

從國內(nèi)學(xué)者的研究來看，也對課堂管理的釋義提出了很多重要觀點。田慧生認(rèn)為“課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效的實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的過程，是鼓勵課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動。”施良方認(rèn)為“課堂管理指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。”等等

不難發(fā)現(xiàn)，目前中外學(xué)者雖對課堂管理的定義和側(cè)重點各有不同的認(rèn)識，但其基本價值追求比較接近。我們認(rèn)為，課堂管理對小學(xué)英語教學(xué)效果而言，并不是教師一個人在課堂上組織教學(xué)活動，也不是教師單獨傳授知識的管理模式，它是師生共同參與、相互作用的結(jié)果。課堂管理的最終目的應(yīng)該是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和積極性，從而達(dá)成小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最佳的學(xué)習(xí)效果。一句話，創(chuàng)設(shè)良好的課堂管理秩序，對小學(xué)生英語課堂教學(xué)效果的獲得至關(guān)重要。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

不由分說，今天我國小學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了一種百花齊放的局面。但從小學(xué)英語課堂教學(xué)的管理來看，一直存在兩個錯誤的看法。第一個看法是：我們的學(xué)生只要在課堂上時刻保持著活躍和積極性，甚至是激情高漲，那便是良好的教學(xué)效果。而且持這種看法的老師不在少數(shù)。誠然，在小學(xué)《新課標(biāo)》施行后，小學(xué)教師在英語課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的價值觀得以突出，教學(xué)方法也多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，或者整個課堂氣氛比之前確實高漲了。問題是在這種充滿學(xué)習(xí)氣氛和熱情高漲的背后，卻是小學(xué)課堂管理策略的缺失，以致于課堂教學(xué)的效果卻是不那么明顯。譬如說，一些學(xué)生表面上看是參與到老師的教學(xué)活動之中，實際的情況確實心不在焉，只是簡單的附和老師；更有甚者，一旦老師轉(zhuǎn)身那一刻就立即交頭接耳，打打鬧鬧，似乎早已忘記課堂紀(jì)律。當(dāng)然這主要是老師課堂管理策略的不完整。第二個看法是：只要我們的課堂呈現(xiàn)出一片安靜的聽課氣氛和狀態(tài)，就說明這個教師的課堂教學(xué)效果很好。以上出現(xiàn)的這兩種錯誤看法，無疑說明了管理策略在我們今天小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)了認(rèn)識上的誤區(qū)。

在我看來，小學(xué)英語教師要想在英語課堂中獲得最佳的教學(xué)效果，必須承擔(dān)兩份工作：一是教學(xué)，二是管理。尤其是管理，或者說對管理策略的運用更應(yīng)該被放在突出的位置，亦或者說對管理策略的發(fā)揮要盡量的靈活和多樣化。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)的管理策略

對于小學(xué)英語課堂教學(xué)的管理策略的探究，我將從以下三個方面來展開具體分析。

1.凝聚師生合力，強化課堂管理意識

事實上，任何一堂小學(xué)英語課教學(xué)效果的取得，都離不開老師的管理意識和師生的凝聚合力。每個小學(xué)生是獨立人格的個體，教師尊重學(xué)生，耐心教導(dǎo)，循序善誘，不譏諷、挖苦學(xué)生，更不能體罰和變相體罰學(xué)生。教師還要公平公正的對待每一個學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多要求一個人，同時也要盡可能多尊重他”只有相互尊重，師生間的凝聚力和管理策略才能發(fā)揮出來，并讓教育活動卓有成效。

總之，小學(xué)老師要做一個充滿愛心、誠心，在學(xué)生面前有耐心和有責(zé)任心的人，只有這樣，凝聚師生合力，強化課堂管理意識的理念才能變得富有成效和意義。

2.構(gòu)建課堂規(guī)范和制度

良好的課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的必要要條件。然而在我們的日常教學(xué)中，小學(xué)生卻是非常缺少這種課堂規(guī)范意識，他們往往會因為自控能力較差而違反一些課堂制度，那么，如何維持好課堂秩序，構(gòu)建起課堂的規(guī)范和制度呢？

第一，制定明確的課堂規(guī)范。比如說，教師和同學(xué)都應(yīng)提前十分鐘進(jìn)教室，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備，并開始和同伴free Talk。先舉手，后發(fā)言。

第二，實行獎懲制度。獎勵與懲罰都能刺激學(xué)生正確的課堂行為，但一味的獎勵、一味的懲罰都會影響學(xué)生行為的積極性。在課堂紀(jì)律的管理策略上，必須獎懲結(jié)合，這樣課堂教學(xué)才會變得規(guī)范和有制度。例如，表揚方式分為加分制：如發(fā)言加幾分，小組表演加幾分。而獎品制：主要針對的是課堂上有突出表現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行及時獎勵。如小標(biāo)兵。

3.多開展一些小組競賽，培養(yǎng)興趣

興趣和成功往往緊密結(jié)合。這對小學(xué)英語課堂教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)英語老師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些輕松、和諧的小組競賽，做到教學(xué)相長的情境。總之，以學(xué)生競賽為主體，讓學(xué)生經(jīng)常獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，樹立起良好的學(xué)習(xí)的信心。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語課堂面對的是天真無邪、活潑好動和充滿求知欲的小學(xué)生，我們唯有從小學(xué)生的學(xué)生特點和學(xué)科特色以及教學(xué)大綱等方面進(jìn)行深度的認(rèn)知和把握，才能夠使課堂管理策略發(fā)揮的更好，從而獲得最佳的小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

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