基礎教育階段科技創新人才成長研究

丁晨

摘要：文章從科技創新人才培養的影響因素出發，通過學校、家庭以及學生自身三個方面闡述了科技創新能力發展所需的基本條件，提出學校應從課程設置與研發到教師的評價系統化的建議，通過家校合力，為基礎教育階段學生養成終身學習、終身創新奠定基礎。

關鍵詞：基礎教育；科技創新；創新能力

有關科技創新人才的研究深受國內外學者的廣泛關注，是科學社會學研究的重要內容。日本科學家大隅良典獲得2016年度的生理學或醫學獎諾貝爾獎，以及《中國科學院院士章程》中第二章院士標準和條件中提及到的“在科學技術領域做出系統的、創造性的成就和重大貢獻”，充分體現了科技創新在國家戰略中的重要地位。2006年頒發的《全民科學素質行動計劃綱要》要求進一步加強科學技術的普及和提高。基礎教育階段科技創新人才的培養有著自身的特點和規律，對該階段科技人才培養的研究，對完善基礎教育階段科技創新人才培養體系，培養具有較強綜合實踐能力的現代化人才具有重要意義。文章從影響基礎教育階段學生創新能力培養的多種因素出發，在充分尊重學生身心發展規律的前提下，提出了科技創新人才成長的基本條件。

1 科技創新人才成長的環境

1.1 學校環境因素

良師對于發展學生的科技創新能力有著重要作用，對于具有創新潛力的學生來說，良師意味著經驗的直接獲取和和能力的快速提升。[2]盡管學生天資聰慧，在沒有專業老師的指引下，勢必會走彎路，指導老師先進的教育理念和廣博的學識，需要通過學生的創新能力的習得和提升為主要表現形式。正所謂“名師出高徒”是有一定道理的，名師能有意識的打破傳統教學束縛，將通過對學生創新能力習得有幫助的方式方法，使學生有所收獲，不斷增強對學習的自信心。歷史的經驗總結可以看出，良師能針對不同學生的特殊性，運用不同的教學方法，通過有區別的教學過程，做到“因材施教”，使學生的能力提升更具有方向性和目標性。[3]老師通過在教學中與學生建立起的良好的師生關系，應注重對學生觀察能力、想象能力和表達能力的培養，表達能力中包括了通過語言表達和行動表達兩種形式，讓學生不僅能夠說清楚自己所提出的創新性想法，還能夠將想法轉換成實際行動，從學生的動手能力入手真正培養學生的創新能力。

學校對科技創新人才培養的重視，首先在學校整體培養目標上應體現出科技創新所占的比重，包括了課程的設置安排，師資的聘用，物質的保障等。眾所周知的是學校領導對科技創新人才的認識直接關系到學校科技成果的數量和質量，在對設備的購置，教師的獎勵等要說明厘清，避免打擊教師積極性時間的發生。科技創新人才的培養不能是一蹴而就的，從招收學生開始就要把學生創新潛力作為考核的內容，彰顯出學校在科技創新上的特色。師資隊伍建設應成為科技創新人才培養的重要內容，通過觀摩科技創新類的比賽，不斷收集有關科技創新的最新動態，從整體上把握一定區域范圍內的整體科技創新水平，并建立學校科技創新人才培養的總體目標。通過課程的設置中，將終身科技創新的理念傳授于學生，以終身學習為基礎，造就終身創新的良好習慣。

1.2 家庭因素

家長是學生成長過程中首任教師，家庭的環境對于學生價值觀與人生觀、學習和生活習慣的養成具有重要的作用，學習型的家庭，對學生科技創新思維的形成產生巨大影響。家校聯合培養還體現在家長對學生創新能力培養提供物質保證，創新思維的形成需要家庭從時間、財力上提供支持。通過家長陪同孩子一起，在心理上給予孩子以鼓勵，增強信心。從另一方面來說，學生科技創新能力的提升對于參加區域級、國家級的比賽具有及其重要的作用，國內自主招生的高等院校，在學生取得科技創新方面的成績進行認定，作為學生進入高等學府的重要加分依據，是學生終身學習、終身創新能力的培養重要保證。

1.3 學生自身因素

首先表現在對創新類課程的認識程度不夠高，由于應試教育長期關注的是升學考試科目，科技創新類課程在學生的潛意識中處于可有可無的狀態。現代學校教育中的學生，從綜合素質上來說，已經具備了創新的能力，但有待于學校、教師的開發。對于初中階段的學生，懂得科技創新帶來的益處，對其加強科技創新重要意義的教育，更有利于科技創新能力的提升，讓學生從自身發展的角度認識到科技創新能力的重要性。

2 基礎教育階段科技創新人才培養建議

2.1 營造良好的科技創新氛圍

有關中考的制度改革正處于不斷推進的過程中，以往只以考試成績定導向的應試教育，已經嚴重影響到素質教育的的真正實現，將學生科技創新能力和綜合實踐能力作為人才選拔和升學考試的考核之中，顯得尤為重要，建設創新型國家，首當其沖就是學校的教育，而基礎教育階段的教育是又是更高層次教育的基礎，所以基礎教育階段的學校要加強引導和支持，努力將營造有利于學生科技創新能力提升的氛圍，使學校、家庭、社會以及學生個人都能認識到科技創新能力對個人成長成才的中影響，從而不斷關注。

2.2 加強科技創新能力的培養

從學生主體地位的角度出發，首先培養學生對科技創新的興趣，利用基礎教育階段學生身心發展的特點，組織學生積極開展小本課程的研制與開發，滿足學生的好奇心理，開拓眼界，讓學生置身于科技創新的實踐中，培養學生敏銳的洞察力，從現實生活著手，讓學生在實際生活中發現問題，通過教師指導，學生思考，形成對解決問題的系統化程序，逐漸建立自主學習的能力和創新思維能力。

2.3 轉變教師科技創新理念

對于教師來說，應先于學生將科技創新的理念認識清楚，并在實踐教學中予以運用，而對于教齡較長的老師來說，在其需要進行自我學習的時候應做到不失時機的把握機會，將科技創新的理念貫穿于學校所設置的所有課程中，讓學生潛移默化中形成科技創新的意識。除此以外，對于創新能力的評價也要成為教師的一項基本素質，通過實際大賽中的觀摩與學習，最終讓學生受益。

參考文獻：

[1]孫永勝. 論初中學生科技創新能力的培養[D].華中師范大學，2012.

[2]胡詠梅，李冬暉. 中外青少年科技競賽激勵機制的比較研究——基于促進科技創新后備人才選拔和培養的視角[J]. 比較教育研究，2012，10：61-66.endprint