關于建立高職英語課堂“生生互動”教學模式的探討

曾衛貞

[摘要] 高職英語課堂教學的主要目標是，不但能提高學生的語言基礎能力，而且也要培養學生的語言實際應用能力。本文從理論依據、教學形式以及教學中的問題及對策等方面探討了高職英語課堂“生生互動”教學模式的建立。

[關鍵詞] 高職；英語課堂；教學模式；生生互動

在傳統教學模式下，高職英語課堂通常采用“灌輸性” 教學方法，這不但造成教學主體以及課堂教學組織形式的單一化，而且導致教學效果與社會需求嚴重脫節，影響社會發展。隨著我國加入WTO，外語交流能力和語言的實際運用能力越來越重要，這成為高職學生在信息時代和全球化經濟時代迎接挑戰能力的重要衡量指標[1]。我們知道，語言的本質在于交際，這就決定了高職英語課堂的主要教學目標即：提高學生語言基礎能力的同時，全面提高其語言實際應用能力和涉外交際能力。因此，在英語課堂上， 應避免教師的單一主體弊端，學生也應作為教學的主體來看待。課堂活動應該由師生共建， 在教學過程中，教師和學生的人格應該完全平等，教師與學生之間、學生與學生之間應相互溝通、相互激勵，并相互啟發和分享。在英語課堂上，師生共為教學主體，教學模式也應該是師生互動與“生生互動”相互結合。

1 “生生互動”英語課堂的理論依據

建構主義理論研究者指出，為了使得教育能豐富人的經驗，則教育的意義必須具有個人性，也就是對個人生活是重要的，同時也必須是有用的和有效的[2]。這一理論反映在英語課堂教學上則啟示我們，英語教學應該與學生的生活和學習密切相關，而且英語教學是培養學生能力的一種有效途徑。這要求學習者在英語學習過程中，不但要大量積累英語知識，提高英語語言水平，而且要依靠自身積累的知識經驗，通過不斷解決現實問題來實現自我重構，并提高自我認識和理解能力，提高自我認知水平，

“中介作用”是社會互交理論中所涵蓋的概念，它指有效的學習秘訣是交互雙方的知識及其技能處于不同水平[3]。這給外語教學的啟示即：在一個班級中，學生的知識水平和技能必然不處于相同水平，而學生之間的這種差異則必然使其相互交流，學生在英語課堂上利用英語的相互交流，必然促使學生取長補短，從而有助于提高其英語水平。此外，社會互交理論以及建構主義理論均強調了將學生作為學習的主體以及學生之間合作的重要性，同時也強調“學以致用”的重要價值。

可見，“生生互動”教學模式的理論依據出自建構主義理論以及社會互交理論。

2“生生互動”英語課堂教學形式

近年來，隨著改革開放的不斷深入，我國經濟逐漸進入全球化階段，涉外業務交際能力需求也越來越大，因此，在高職英語教學中努力提高學生的聽說能力已成為當務之急。在高職英語課堂上，“生生互動”活動主要就是聽與說能力的培養，因此，加強英語課堂的生生互動與現階段高職英語教學目標非常契合。在英語課堂教學中，“生生互動”涵蓋多個方面的內容，它可以是學生個人之間的互動，也可以是學生小組之間的互動。同時，課堂上的“生生互動”應該是動態的[4]，而且應該是富有創造性和趣味性的探索過程，這就對英語教師的課堂組織教學能力以及思維創新能力提出了挑戰。這要求英語教師課前應根據教學實際情況，并結合學生的學習狀況制定各種不同的課堂互動形式，而且要確保在英語課堂上能夠有效實施。下面將重點探討英語課堂常用的幾種互動活動形式：

2.1 由學生做主講人

每堂課上拿出10-15分鐘時間，選出一名學生主講，即舉辦講座。舉辦講座者則要根據自己的興趣及特長，甄選一篇長度及難度適中的文章，尤其生詞要控制在一定范圍內，也可以將生詞或難詞用其近義詞或同義詞替換。每次講座時間大概5-6分鐘，然后針對講座內容進行提問和討論，時間大概6-8分鐘。在講座過程中，班級其他學生要適當做筆記，認真聽講，以便在講座結束后討論。

2.2 組織小組辯論會

每周初，教師選取一個當前的熱點話題，布置給學生，讓其課后查閱相關資料，并進行充分的理解和準備。隔周后，拿出一節課時間針對布置的話題分小組討論和辯論。辯論前，先選出5-7名學生做評委，再把剩余學生分成若干辯論小組，開展圍繞辯論話題的辯論會。辯論會結束后，每一個辯論小組選出一個學生采用英語進行陳述、總結本小組的觀點，如小組之間存在分歧較大的觀點，則再由持相同觀點的小組組合成一大組，每一大組選出3名代表用英語展開辯論，最后由評委用英語給予點評。

2.3 學生之間相互監督和考察

依據班級狀況，將學生分成4—6個小組（雙數），然后每兩組結成對，先進行基礎性討論、研究，然后結合本周所學內容相互布置周末任務，布置后相互監督完成情況。下周初教師進行點評，然后各小組相互糾錯。拿出一節課時間，針對各小組完成任務過程中遇到的難點和問題展開討論，并形成書面報告，教師進行初次修改、審批，然后各小組交叉完成考察項目，最后教師進行總結評價。

3 “生生互動”英語課堂教學模式存在的問題及對策

3.1 對該教學模式的效果存懷疑

多數學生習慣于教師占主體地位的課堂教學模式，依賴于“滿堂灌”的授課方式，因此，對“生生互動”課堂所提倡的教師與學生雙主體地位、平等、自主學習等理念不易接受，對“生生互動”的學習效果存在懷疑[5]。

因此，教師要首先為學生講解新的教學觀念，并讓學生通過互聯網等途徑了解國內外最先進的教學模式，讓學生樹立“自主學習”的理念；教師也要確保課堂互動內容與課本內容相契合，鼓勵學生積極采用書籍、網絡進行自主英語學習，養成自學的良好習慣；同時，教師要對學生辯論和相互考察過程中遺漏的重點和難點給予提示和補充，并鼓勵學生遇到問題時要先嘗試自主解決或小組探討解決；此外，教師要根據學生的實際學習情況給予評價和獎勵，讓學生不斷獲得自信心，獲得英語學習的滿足感。

3.2 對外語運用能力信心不足

相比于本科生，高職學生的語言基礎能力較差。一些學生缺乏自信心，導致在做講座或小組討論時表現不夠積極。

鑒于此，教師首先要讓學生明白，學習英語的過程應該是一個不斷犯錯、糾正并提高的過程，學生要首先接納自己，并容忍別人的語言運用錯誤，要用動態的眼光看待學習中出現的問題，同時，教師對學生的點滴進步要給予及時恰當的鼓勵和獎勵，不斷增強其學習信心，讓每個學生對“生生互動”課堂活動充滿信心和期待。

3.3 對小組相互監督和考察活動不認真對待

高職的一些學生對英語學習的積極性較差，這導致其在小組相互監督考察過程中得過且過， 蒙混過關，沒有認真對待。

教師平時要留心觀察，對典型學生提出批評教育。實施小組互動監督考察時，實行組長負責制，對小組成員進行考察，必要時要對個別學生進行抽查。對表現較好學生給予加分和表揚，并在期末英語考試試卷中涉及小組考察內容，以提高學生對活動的重視。

4 結語

“生生互動”英語課堂教學模式提倡學生自主學習，并以學習主體的地位在英語課堂上進行討論、辯論，學生與學生之間相互交流、碰撞，從而實現英語運用能力的提升，“生生互動”英語課堂教學模式有助于提高學生的自主學習能力和英語實際運用能力，是提高英語教學質量的重要手段。

參考文獻：

[1]張玲.高職英語交互式教學語境與實施途徑[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（4）：219，220.

[2]陳堅林.大數據時代的慕課與外語教學研究--挑戰與機遇[J].外語電化教學，2015，（1）：143-145.

[3]周新云.基于“互聯網+”的高職英語翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2016，37（12）：140-141.

[4]肖春艷，鄭琳靜.關于建立高職英語課堂“生生互動”教學模式的探討[J].承德職業學院學報，2006，（3）：35-37.

[5]畢淑芝，王義高.當代外國教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，1993.endprint