淺析小學語文高效教學

澤仁初姆

【摘 要】關于提高小學語文教學效果無非就是在教學中改變傳統教師角色，運用現代教學手段，優化課堂教學效果，培養學生學習的積極性。

【關鍵詞】高效；多媒體；角色

一、運用多媒體教學，優化課堂效果

多媒體作為一種先進的教學手段走入課堂，的確具有其它教學每體無法比擬的優越性。在語文教學中，這種優越性表現的尤為突出。小學語文課，重識字、詞、句的訓練，如字的寫法、詞語的運用、句子的理解，這些用多媒體展示出來，具有直觀、有趣、易于接受的效果。多媒體作為當今課堂教學最先進的媒體，其操作上的方便快捷是其它任何教學媒體所無法比擬的。以往課堂練習是小黑板形式和投影方式，需要很多教具，而交互性又太差。運用多媒體進行練習反饋，既方便，也增強了學生與教師的交互性。《一面五星紅旗》一文，文章用十分感人的場面來描寫了老板和作者對五星紅旗的尊敬和愛戴之情，我把“五星紅旗和面包交換”這一內容作為教學重點展開教學。為了讓學生體會等待所表達出來的深情，我一方面從閱讀入手，抓住“猶豫”、“把國旗慢慢解下來”、“愣”、“久久凝視”等幾個知識點，一點帶面展開學習；另一方面運用多媒體出示相關圖片，重點引導學生觀察圖中所畫的在醫院被老板所照顧的心情，由此引導學生展開對“國旗和面包”的討論，這樣指導學生運用這種抓重點詞理解內容，體會感情的方法來學習以下內容：“從哪些詞可以體會出老板和作者對紅旗的愛戴？你是怎樣體會出來的？”學生在以上學法知道下能主動的學習思考。在這一段學習中，多媒體的運用起到了畫龍點睛的作用。又如在學習《中國國際救援隊，真棒》一文時，為了讓學生體會到地震給人類帶來的災難，我采用“歷史再現”的手法，讓學生課前先欣賞我國2008年汶川地震的視頻資料。通過影片展示地震中倒塌的房屋、腐爛的尸體、救人的感到場面，學生的心靈受到了強烈的震憾，對救援隊有了深刻的認識，自然而然地體會了中國國際救援隊艱辛付出，受到國際社會的認可。而這些，是僅僅靠分析文字無法到達的效果。可見，多媒體的運用，既促進了學生對知識的理解，又啟發了學生的情感的投入，達到了求知和愉情的雙豐收，優化了課堂效果。在運用多媒體教學的時候，我們必須注意的一些問題就是一定要注意不能忽視教學節奏的安排。因為大量的信息在短時間內爆出，學生很難有思考的余地。因此不能把課件變成電影，教師只注重技術的操縱，而忽略了學生的接受能力。要注重學生的學，讓學生的學有一個循序漸進的過程，給學生留有思考的余地。要留出空間讓學生對語言藝術進行仔細的觀照，涵泳其中，充分體會語言藝術本身具有的感染力和震憾力。總之，在語文教學中，恰當地運用多媒體手段教學，能夠在激發興趣、減負增效、實踐反饋等方面收到事半功倍的效果。

二、改變傳統教師角色

《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要求教學手段要革新，改變過去“嚴師”下的教學氛圍。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能 發揮的條件是民主。”小學語文課堂要體現人文性的特點。營造一種寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。想要確保小學語文教學任務得以順利完成，還需要妥善化師生關系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉變個人扮演的角色。以往傳統教學理念下，教師始終扮演著授業、解惑這類嚴肅性形象，并且全面把控課堂整體教學節奏，此間小學生只得被動接納，長此以往不利于個體主觀能動性的發揮。而自從我國實施新課改方針之后，便主張教師及時轉變為啟發、合作類角色，其核心使命就是在尊重學生形象思維和情感特征基礎上，發揮自身的人性魅力并和學生共同進退，進一步令小學生在參與集體探究活動中收獲豐富的知識點，并且朝著教師設置的更高成就目標不斷邁進。如，在進行《燕子》這類課文教學過程中，可以利用教師合作閱讀模式，進行課文主題思想升華與過渡的細節，即“燕子為春天增光添彩，演奏著春天贊歌”在師生就此建立起默契的情感關系之后，學生會在教師的鼓勵下在課后主動欣賞書上這幅美景，而不是像以往般被動完成教師嚴格設置的任務，隨后可以將數不盡的春天美麗景致一覽無余，為今后相關課題內容深入性解讀，積累豐富的實踐經驗。教學就是教師與學生兩個主體之間的相互交流與合作的過程。在新課程改革理念中提出教師是主導、學生是主體，兩者之間應該是一種平等互動的關系，因此，教師要營造一種平等、和諧的學習環境，努力創建學習型的小學語文課堂。在教學過程中，語文教師要充分發揮自己的主導作用，運用恰當的教學方法和手段引導學生積極參與語文學習、掌握學習方法、提高思維能力。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。學生則要在教師的引導下，積極主動地參與各種學習活動，獨立思考、積極討論交流，變過去的被動接受為如今的主動探究，調動起學生的主體性，使學生真正成為語文學習的主人。endprint