“桃子”去哪兒了

楊慶喜

四月是春花爛漫的好時(shí)節(jié)。

我卻寒意驟升。

我清楚地記得那是 2013年3月31日，星期日，南京。

在一節(jié)公開(kāi)課上，老師在教讀“桃子”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，錯(cuò)把“梅子”這個(gè)生詞的卡片舉了起來(lái)，讀成“桃子”。這本是一個(gè)小小的失誤，換過(guò)來(lái)就行了。可是參加上課的30名學(xué)生卻無(wú)一人站起來(lái)告訴老師的拿錯(cuò)了詞語(yǔ)卡片。這30名孩子不可能看不到老師的這個(gè)錯(cuò)誤！可為什么不站起來(lái)指出老師錯(cuò)誤？是不想？是不敢？錯(cuò)誤就這樣持續(xù)了將近兩分鐘。在這兩分鐘里有好幾名同學(xué)被指名認(rèn)讀這張卡片的時(shí)候，都看著“梅子”讀“桃子”。在這兩分鐘里孩子的內(nèi)心會(huì)怎么想？我不知道！我無(wú)法想象，更不敢去想。

我們的孩子怎么了？我們的課堂怎么了？

實(shí)行素質(zhì)教育已是達(dá)成的共識(shí)，是所有教師追求的理念。高效的課堂成為了我們的目標(biāo)。可孩子們連真話都不敢說(shuō)，哪兒還有高效的課堂？哪兒還有素質(zhì)教育？蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。”陶行知：“教育是培養(yǎng)有行動(dòng)能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。”“ 孩子們、教師們，‘這桃子哪兒去了？”我不禁想問(wèn)。

我們的課堂應(yīng)該是知識(shí)生長(zhǎng)的地方，是個(gè)性生長(zhǎng)的地方，更是思想生長(zhǎng)的地方！在國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽中看到這樣的課堂，我很痛心！

孩子們是聰明的。他們知道我們教師想要的是什么，他們知道怎樣配合我們教師，他們更知道在這樣的課堂上什么該說(shuō)，什么不該說(shuō)。

所以有些地方賽課的課堂會(huì)出現(xiàn)表演課的情況。這些課堂教師花樣多，表演多，課堂氣氛活躍，熱鬧非凡。教師的教行云流水，學(xué)生的學(xué)輕松自然，聽(tīng)者的聽(tīng)賞心悅目。課堂中所有的問(wèn)題學(xué)生均能巧妙而適宜地解決，學(xué)生說(shuō)的話也總能符合老師的心意，師生配合天衣無(wú)縫，相得益彰。一節(jié)課中教師所有的預(yù)設(shè)，都能看到學(xué)生完美的生成，觀摩者一致評(píng)價(jià)上得真好！這樣的課真得好嗎？教著自清，觀者自明，只是誰(shuí)也不說(shuō)明而已。這樣的表演課華而不實(shí)，刻意追求漂亮完美而失去了常態(tài)，失去了真實(shí)，失去了價(jià)值。可它還就這么存在著，也許還會(huì)長(zhǎng)久地存在著。盧文祥曾說(shuō)：公開(kāi)課要回歸常態(tài)課，回歸到真實(shí)、自然的日常教學(xué)上去，讓學(xué)生和觀摩者都能學(xué)到可看、可學(xué)、可用的東西，這才能真正體現(xiàn)公開(kāi)課的教學(xué)價(jià)值。

孩子們是無(wú)奈的。他們才是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，卻總是要配合著我們教師完成教學(xué)任務(wù)。我們一邊批判傳統(tǒng)課堂的落后，一邊走在傳統(tǒng)教學(xué)的路上。我們一直在強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，卻總是執(zhí)行以教定學(xué)的實(shí)質(zhì)。

作為教師，我們需要重新認(rèn)識(shí)課堂，反思我們的教育觀念。只有我們的認(rèn)識(shí)和觀念徹底改變了，課堂上的教學(xué)行為才能發(fā)生根本性的變化。我們批判傳統(tǒng)的課堂，說(shuō)它被教師把持了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這是真理。

孩子們是無(wú)辜的。今天，我們要竭力打造高效課堂，可有的教師卻打著要實(shí)施素質(zhì)教育的幌子，變著方式占有著課堂，我們的課堂依然是教師主導(dǎo)的舞臺(tái)，依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)所，依然是我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收……我們也不能把學(xué)生單純的看作是被動(dòng)的受體，因?yàn)閷W(xué)生是有著獨(dú)特個(gè)性、充滿活力的生命體，他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們教師所要做的就是激發(fā)他們內(nèi)在的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周圍的世界。

著名的教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生如何的學(xué)；教師的教是為了更好的不教。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生由被動(dòng)地接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。這就要求老師從根本上實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生的主體參與意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改變過(guò)去的滿堂灌。而要讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，則要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合教材、合理科學(xué)地設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的求知欲，讓其主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。這樣才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。

課堂既是知識(shí)傳授的地方，也是知識(shí)生成的場(chǎng)所；既是文化傳承的環(huán)境，也是人的精神、道德和人格養(yǎng)成的場(chǎng)所。想要有高效的課堂教學(xué)，并以此帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效，這就要求我們必須要讓課堂“活”起來(lái)，這樣學(xué)生、老師才都能活起來(lái)。所以我們教師要有靈活的教學(xué)方法，活躍的教學(xué)狀態(tài)。讓學(xué)生敢說(shuō)敢做，才能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，就會(huì)使原來(lái)死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

因?yàn)橛胁町悾艜?huì)有千姿百態(tài)，才會(huì)有奇思妙想。我們不能無(wú)情的把孩子們套入整齊劃一、千篇一律的籠子里。倘若在這課堂上有人能及時(shí)地指出老師無(wú)心的錯(cuò)誤，孩子們幼小的心靈就不會(huì)承受著本不該有的精神壓抑。

老師，請(qǐng)把“桃子”拿回來(lái)吧！我們需要“桃子”！endprint