“研學旅行”常態化：基于生活教育思想的課程設計
——以閩東縣域資源設計課程為例

李壽全 周志平

（1.寧德市陶行知研究會，福建 寧德 350000；2.福建教育學院報刊社，福建 福州 350025）

“研學旅行”常態化：基于生活教育思想的課程設計
——以閩東縣域資源設計課程為例

李壽全1周志平2

（1.寧德市陶行知研究會，福建 寧德 350000；2.福建教育學院報刊社，福建 福州 350025）

“研學旅行”要得以常態化開展，必須建構起課程設計理念。依據“生活即教育”設計課程內容；依據“社會即學?！遍_發研學旅行基地和線路；依據“教學做合一”落實課程設計的實施。

生活教育；研學旅行；課程設計

《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）提出，“要把‘研學旅行’擺在更加重要的位置，推動研學旅行健康快速發展”“要將研學旅行納入中小學教育教學計劃”。［1］然而當前中小學存在“研學旅行就是一時熱鬧，對教育沒有什么大的作用”“出了意外事故怎么辦”“寧愿不出去，也不能出事”等“無用論”“怕擔責”“懶政”思想，由此研學旅行在一些地區和學校一時難以深入開展。［2］因此，各中小學應結合區域實際，與綜合實踐活動課程統籌考慮，進行區域性資源整合的“研學旅行”課程設計，盡快將“研學旅行”課程納入學校教育教學體系，以推動其常態化開展。

一、中小學“研學旅行”課程設計的問題

《意見》出臺后，安全管理、思想認識方面問題不再是難以解決的核心問題，而如何為學生提供更好的研學旅行課程設計、研學線路、研學基地和研學導師遴選等問題就凸顯出來，其中以課程設計、研學線路又最為關鍵——這是解決研學旅行常態化問題的根本。

1.課程設計選擇什么樣的教育理念指導

研學旅行既非單純的旅游，也非純粹的學習，是研學與旅行的一種融合。教育部基礎教育一司司長王定華針對研學旅行的特點提出了“兩不算，兩才算”：“兩不算”是指課外活動和周末三三兩兩出去轉一圈的無意組織兩種情況不算研學旅行；“兩算”是指以年級為單位，以班為單位，乃至以學校為單位進行集體活動和學生必須有體驗，有動手的機會、動腦的機會、動口的機會、表達的機會的活動才算。［3］因此，為強化學生在研學過程中的參與性、實踐性和互動性，選擇以行動為導向的教育理念來設計課程就顯得很重要，唯此，才能提高研學旅行實效，培養學生的核心素養。

2.如何基于區域資源開發研學線路和研學基地

《意見》強調要加強研學旅行基地建設?！案鞯匾鶕袑W旅行育人目標，依托自然和文化遺產資源，紅色教育資源和綜合實踐基地等，建設一批安全適宜的中小學生研學旅行基地，并探索建立基地的準入標準、退出機制和評價體系。打造一批示范性研學旅行精品線路，形成布局合理、互聯互通的研學旅行網絡。各基地要將研學旅行作為重要的教育載體，根據小學、初中、高中不同學段的研學旅行目標，有針對性地開發多種類型的活動課程。”［1］研學線路和研學基地是課程設計的關鍵部分，是課程實施的重要前提?；诳h域資源開發研學線路是首要的選擇，縣域資源的存在是客觀的，也是有限的，而研學旅行所面向的是中小學各個年段的學生，如何滿足不同年齡段的需求，如何開發縣域資源，如何轉變成課程，是教師必須認真對待的一項復雜功課。

二、基于生活教育理念的“研學旅行”課程設計理念

“生活即教育”是生活教育思想的核心思想，即過什么樣的生活就受什么樣的教育，生活是教育的來源，教育受生活影響。基于陶行知生活教育課程觀認為，一切生活皆課程，因此，核心不是什么樣的課程，而是如何使得生活變成好的課程，變成常態化的課程。

1.依據生活教育設計課程理念

從經濟角度看，研學旅行也屬于公益性的公共教育產品，因此要體現教育的公平性，讓每一個學生都有機會參與研學旅行，特別是經濟相對滯后的農村和特困家庭的學生（免去其家庭承擔的一份費用）能夠參與。因此，依據生活教育理念，能就地取材，能從生活中挖掘課程資源，甚至“沒有錢也要能辦成事”。課程設計要因地制宜，對于經濟不發達的地方，如筆者所在的閩東地區，課程設計應該以生活中的資源為主，不宜都去旅游勝地，要善于開發經濟上免費的課程資源。

2.依據“生活即教育”設計課程內容

旅游資源有歷史文化、自然山川、民俗民風等類型，但研學旅行與一般的旅游不同。研學旅行是一種學生集體活動，也是教育活動，是培養學生核心素養不可缺少的重要方式與途徑。因此傳統的內容分類，不利于課程理念的貫徹和課程的開發。依據生活教育理念，課程主要培養學生五個方面的素養，即“健康的體魄、農夫的身手、科學的頭腦、藝術的興味、改造社會的精神”，筆者根據這一指導思想對閩東區域資源進行重新整合，將研學旅行的課程分成這五個方面的板塊或主題。

3.依據“社會即學校”開發研學旅行基地和線路

陶行知認為,生活課程的資源來源于自然，來源于社會，來源于生活。他認為，生活決定教育，生活是教育的中心，通過生活才能發出力量而成為真正的教育,生活是課程資源的源頭。從陶行知“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的創造教育思想和“社會即學校”教育理念為出發點，研學旅行基地是實施研學課程內容的依托和載體，生活、社會是研學課程的基礎，否則研學課程將變成“空中樓閣”。

4.依據“教學做合一”落實課程設計的實施

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的一個根本方法論。陶行知重視課程實施過程中的實踐。教師要把綜合實踐、研學實踐活動與學科教學結合起來，使學生“做中學”，教師“做中教”，實現“教學做合一”，以培養學生的綜合實踐能力；在課程實施過程中需要使課程與具體的生活相結合，教師要充分考慮學生的經驗，重視學生的學習興趣，關注社會的現實。陶行知還十分重視課程實施過程中的創造性要求。他主張，教師應改革教學方法，應“教活書，活教書，教書活”。在課程目標的指導下，教師應根據學校和學生的實際創造性地實施課程。根據學生學的方法，靈活調整教的方法，重視對學生的指導，重視學生的主體性，做平等中的首席，使自己成為學生的指導者、促進者、合作者和服務者。［4］這些方法論，為實施好研學旅行課程的導向與途徑提供了有益的借鑒。

三、基于生活教育理念，以閩東縣域資源設計“研學旅行”課程

1.課程指導思想

自《意見》發布后，筆者就著手針對閩東區域旅游和鄉土人文資源進行“研學旅行”課程設計。先后邀請福建省陶行知研究會和中國陶行知研究會實驗校分會專家就寧德、柘榮等一帶鄉土人文和旅游資源進行考察，在多次調研座談之后，擬創建生活教育“研學旅行”基地（以下簡稱“基地”），并著手設計相關課程。通過研討，專家認為“研學旅行”的課程應該以生活教育課程理念為指導，以核心素養為培養目標，融入社會主義核心價值觀，堅持教育教學與生產勞動和社會實踐相結合，立德樹人，注重通過體驗、活動和“做中學”，培養學生勞動觀點、動手能力和創新精神，提高學生的綜合素質，在具體核心素養目標制定方面借鑒陶行知所倡導的“健康的體魄、農夫的身手、科學的頭腦、藝術的興味、改造社會的精神”。

2.課程板塊設置

閩東有豐富的自然和人文景觀等社會和社區資源，可以依托閩東世界地質公園（福鼎太姥山、屏南白水洋、福安白云山）、畬族人口聚居地、紅色土地、“福安三賢”（唐代開閩進士薛令之——為官清廉；南宋會稽縣尉鄭虎臣——剛正不阿；南宋詩人謝翱——愛國情懷）、山水（海濱）園林城市等地域特色各類資源，建設一批知識科普型、體驗考察型、勵志拓展型、自然觀賞型、文化康樂型研學旅行基地。筆者以寧德柘榮縣縣域資源為例設計“研學旅行”課程板塊如下表所示：

表1 基于生活教育理念設計的閩東縣域資源“研學旅行”課程板塊

本課程板塊設置依托福建省教育廳為中國陶行知研究會實驗學?！蠘s縣第五小學確立掛牌的“柘榮縣閩東少先隊百草園體驗營地”及鄉村少年宮、行知少年科學院為實施的主體。以“微電影藝術創作”“三百畝無公害大棚蔬菜花卉種植農耕觀光體驗園”為載體，構建“生活教育”校內綜合實踐與校外研學旅行的體驗課程板塊。圍繞社會主義核心價值觀和學生核心素養等教育，構建以“健康的體魄、農夫的身手、科學的頭腦、藝術的興味、改造社會的精神”為核心的培養學生創新精神和實踐能力的課程體系。

3.課程實施要求

第一，開展研學旅行活動要堅持科學性、實踐性、安全性和公益性相統一的原則。活動形式要多樣：自主、合作、探究、創新—觀察、思考、交流、互動—行、學、做、悟；參觀訪問、宣傳推介（編導攝制），動手體驗、總結反思，沙龍論壇、展示分享，促進每一位學生主動發展；探索開展真實的高端研究性學習課程，培養學生素養。

第二，開展研學旅行活動要導師做好充分準備。研學旅行活動，多發生在教室外，呈現規律性、可控性、階段性較難把握的特征。這要求指導教師做好研學旅行出發之前的準備。首先，需要指導學生審視自己知識和能力的現狀，做好研學前的“先學”；二是在研學活動中預設“關鍵事件”，關注“關鍵事件”可以將研學旅行活動做得很精彩、有藝術感，豐富旅行內涵，推動研學的效果；三是做好反思、總結提升。研學旅行活動是一項新的課程開發，研學導師要重視發現問題、總結經驗，提高水平。因此，研學導師隊伍的建設必須擺上突出的位置。［2］可以預見，隨著學校研學旅行課程實施的常態化，將會催生出專職研學旅行導師這個職業。［5］

第三，管理機制要構建以領導分布式、流程標準化、管理數字化為特征的科學高效基地管理機制。教學組織與管理，可采用小組合作、自主管理與導師、咨詢師、生活顧問等相結合的管理機制，創造有利于形成對自然、社會和自身的整體認識；養成積極而負責的生活態度［6］；學會學習、學會生存、學會做人、學會做事。

第四，文化建設要頂層設計、前瞻思考。基地創建之時，要與課程設計一起，構建基地的理念文化、制度文化、行為文化、環境文化，并盡量將基地融入課程建設、硬件建設、環境建設之中。［6］

第五，評價體系要建立綜合多元的研學實踐教育活動考核評價機制。通過科學評價，激發學生參加實踐活動的興趣，提升教師組織開展實踐活動的能力，推動綜合研學實踐教育基地健康發展。

［1］教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見［Z］.教基一〔2016〕8號，2016-11-30.

［2］蘇令.研學旅行怎樣“研行”一致?［EB/OL］.［2016-12-29］.ht tp://www.cssn.cn/jyx/jyx_jyqy/201612/t20161229_3363093.shtml.

［3］王定華.我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃［EB/OL］.陜西網.ht tp://www.ishaanxi.com/2014/0421/164164.sthml.

［4］王中華.陶行知的生活課程觀及其當代啟示［J］.教育探索，2009（10）.

［5］世紀明德探索“北京模式”研學旅行課程設計交流會在京召開［EB/OL］.［2017-04-24］.http://edu.qq.com/a/20170424/038539.htm.

［6］賀斌.校外教育：建設理想的中小學生綜合實踐活動基地［EB/OL］.淘豆網.http://www.taodocs.com/p-62501751.html.

（責任編輯：賴一郎）