民辦本科院校考試改革初探

李華偉

【摘 要】考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，又可以反饋教師的教學(xué)效果，進(jìn)而評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式方法、促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。考試改革是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦本科院校來說尤為重要。論文根據(jù)民辦本科院校學(xué)生特點(diǎn)，初步探索考試改革的方案，對(duì)于提高民辦本科教學(xué)質(zhì)量有較為重要的意義。

【Abstract】Examination is the main way of testing students′ learning situation， it also can feedback the teachers' teaching effect， and evaluate the quality of teachers' teaching， help teachers to improve teaching methods， promote teaching reform smoothly. The examination reform is the key link of education reform， it is very important for the cultivation of applied talents in private undergraduate colleges . This paper based on the characteristics of students in private undergraduate colleges， explores the scheme of examination reformc， it is of great significance to improve the quality of private undergraduate teaching.

【關(guān)鍵詞】民辦本科院校；考試改革；教學(xué)質(zhì)量

【Keywords】 private undergraduate colleges and universities； examination reform； teaching quality

【中圖分類號(hào)】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2017）10-0085-03

1 引言

考試與學(xué)校、教學(xué)和學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核是高校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，是教育評(píng)價(jià)的一種重要手段[1]。通過考試，一方面檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟的程度。能夠了解學(xué)生是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，判定學(xué)生能否滿足畢業(yè)條件。另一方面能夠評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著教育改革的不斷深入和社會(huì)發(fā)展的需要，各高校不斷進(jìn)行教育教學(xué)方面的改革，涉及到高校專業(yè)發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。考試改革亦是人才培養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的民辦本科院校來說，更應(yīng)該重視考試改革對(duì)于教育教學(xué)的意義。

2 民辦本科院校學(xué)生特點(diǎn)

隨著國(guó)家相關(guān)政策的支持鼓勵(lì)，民辦本科院校出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的現(xiàn)象，不僅推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，更為社會(huì)培養(yǎng)出一批批實(shí)用型人才。民辦本科院校學(xué)生具有以下幾個(gè)獨(dú)特特點(diǎn)：第一，生源質(zhì)量相對(duì)不理想，隨著高考政策等的變化會(huì)有改善，但整體相對(duì)不高；第二，在人生價(jià)值上有著明確的認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)實(shí)功利性過強(qiáng)；第三，普遍具有較高的求知欲望，但缺少吃苦耐勞的精神；第四，自我意識(shí)突出，個(gè)性鮮明，但缺乏持久的自我管理自我約束能力；第五，具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，但綜合素質(zhì)稍顯不足。

3 民辦本科院校考試存在的問題分析

教學(xué)的兩個(gè)主體是學(xué)生和教師，還有協(xié)調(diào)兩個(gè)主體目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)管理部門。三者之間其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是考試，目前民辦高校考試存在的問題如下：

3.1 教師

作為考試中的主動(dòng)的一方，承擔(dān)著授課、命題、監(jiān)考、閱卷、分析等多項(xiàng)任務(wù)。但目前表現(xiàn)出的情況是教師缺乏必要的責(zé)任心。

①只教書不育人。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，只注重于對(duì)知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生的情況特點(diǎn)以及實(shí)際接受能力，教與學(xué)失去聯(lián)系。加之民辦本科院校的年輕教師和年老教師兩級(jí)分化的情況，一者沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，一者沿襲于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了不偏離教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)停留于教材，缺乏吸引力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。②教師的考試命題憑借經(jīng)驗(yàn)，不能夠依據(jù)考試大綱進(jìn)行命題。考試的內(nèi)容多以理論知識(shí)為主，覆蓋面窄，內(nèi)容缺乏嚴(yán)密性和科學(xué)性。采取的考試形式不夠靈活多樣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以至于出現(xiàn)平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前等著任課教師劃重點(diǎn)，針對(duì)教師劃的重點(diǎn)突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。③監(jiān)考教師責(zé)任心不強(qiáng)。監(jiān)考是否公平，監(jiān)考教師是否具有較強(qiáng)責(zé)任心，對(duì)學(xué)生是否產(chǎn)生作弊動(dòng)機(jī)有重要的影響，加之目前高校中對(duì)作弊行為的容忍度較高和較低的作弊風(fēng)險(xiǎn)與成本在一定程度上縱容了這種行為。監(jiān)考教師在監(jiān)考時(shí)不能很好履職，就給一部分學(xué)生提供作弊的機(jī)會(huì)。不管監(jiān)考教師出于何種意識(shí)，放任學(xué)生的作弊行為而不加干涉，使考試失去了公正性，也使考試不能發(fā)揮其實(shí)際效用。④閱卷與試卷分析缺乏責(zé)任心。為了學(xué)生通過考試或追求所謂的考試通過率，閱卷老師在閱卷時(shí)可以隨意給分，試卷的分析更是成了應(yīng)付式的工作，對(duì)考試結(jié)果只是簡(jiǎn)答的分析和樣板式的總結(jié)，沒有深入系統(tǒng)的分析，使得考試結(jié)果不能更好地服務(wù)于教學(xué)，達(dá)不到“以考促學(xué)，以考促教”的目的。從而影響考風(fēng)建設(shè)進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2 學(xué)生

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和考試缺乏正確的認(rèn)識(shí)，尤其是在具有功利性的社會(huì)環(huán)境和和所謂的“面子”以及其本身所具有特征的影響下。一是在平常的學(xué)習(xí)中由于“不會(huì)”“聽不懂”“不感興趣”“沒有用”等主觀原因以及社會(huì)諸多的“好玩”等外部事物的影響導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不夠用功。二是學(xué)生將考試當(dāng)作獲取畢業(yè)證學(xué)位證書的一種無可奈何的途徑，為了學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)。三是作弊，有些學(xué)校取消了補(bǔ)考實(shí)行重修制度，學(xué)生擔(dān)心自己因?yàn)椴荒芡ㄟ^考試而需要在下一學(xué)期進(jìn)行重修，從而滋生作弊的念頭。有些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)，在考試過程中礙于“面子”，會(huì)給好朋友“友情協(xié)助”，從而導(dǎo)致作弊。endprint

3.3 教學(xué)管理部門

①考試命題缺乏科學(xué)性，考試形式單一。只注重對(duì)書本知識(shí)的考核，高校因其教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)特征和課程特點(diǎn)不同，考試的形式也不盡相同。但多數(shù)考試仍以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，而且時(shí)間大都集中在期末，加之過程性考核不被重視，學(xué)生壓力較大。而能夠體現(xiàn)能力的口試、答辯、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告等考試形式比較少。②測(cè)試的目的性出現(xiàn)偏差。課程考核帶有明顯的逐利性。考核的目的淪為對(duì)“好學(xué)生”來講評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，對(duì)“差學(xué)生”來講是順利畢業(yè)，失去了課程本身的興趣和作用。③考試管理過程缺乏科學(xué)性，難以保證考試公平公正。考試命題由任課教師負(fù)責(zé)，難以脫離教材，無法實(shí)現(xiàn)教考分離；試卷審核流于形式，起不到必要的審核作用；考試過程的監(jiān)管制度不能很好執(zhí)行，監(jiān)管過程執(zhí)行不力，監(jiān)考老師責(zé)任心不強(qiáng)，考試違紀(jì)作弊現(xiàn)象屢禁不止，致使考試過程流于形式；考試閱卷標(biāo)準(zhǔn)流于紙面，為了幫助學(xué)生通過考試，閱卷老師可以隨意給分。對(duì)試卷和考試結(jié)果的分析很少關(guān)注，試卷的分析更是成了應(yīng)付式的工作。④成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不合理。考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，雖然目前大部分高校對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系作了一些改革，規(guī)定了學(xué)生的最終成績(jī)組成方式，將平時(shí)成績(jī)、出勤率及作業(yè)成績(jī)等都納入了最終成績(jī)的組成中，但各自所占的比重缺乏科學(xué)性，而且課程的特點(diǎn)得不到體現(xiàn)。目前很多高校的最終成績(jī)由 30% 的平時(shí)成績(jī)和 70% 的期末成績(jī)組成，硬性規(guī)定了平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)所占的比例，給學(xué)生帶來誤導(dǎo)使學(xué)生過于注重分?jǐn)?shù)，走入片面追求分?jǐn)?shù)的誤區(qū)。

4 民辦本科高校考試改革初探

民辦本科院校多是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的，其在制度上相較于公辦院校上有一定的靈活性，民辦本科院校應(yīng)根據(jù)其學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展需要，在不違背教育基本原則的情況下，將考試制度轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)和看重學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱。具體從以下幾方面做起：

4.1 考試內(nèi)容改革

考試是對(duì)課程知識(shí)理解和運(yùn)用能力的綜合檢驗(yàn)。考試目標(biāo)須與課程的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，根據(jù)不同課程明確“為什么考”和“考什么”的問題。根據(jù)不同層面的考試內(nèi)容在綜合考試中所占的比重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力、綜合分析能力等的考核。

適應(yīng)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的要求，對(duì)考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，由單一走向多元，構(gòu)建課堂教學(xué)考核、課外活動(dòng)考核、實(shí)踐能力考核三者為一體的考試方式，同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)結(jié)合社會(huì)生活，調(diào)整課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、實(shí)踐能力三者的主次關(guān)系[2]。從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

此外，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、科研活動(dòng)、“大創(chuàng)”訓(xùn)練項(xiàng)目等多學(xué)科知識(shí)互動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能。將考試內(nèi)容與學(xué)生將來的發(fā)展方向結(jié)合起來，使考試不再是單純?yōu)楫厴I(yè)或評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，也為以后發(fā)展提供可持續(xù)性。

4.2 考試形式改革

任何一種考試形式都有其局限性，根據(jù)不同專業(yè)，不同課程的教學(xué)目標(biāo)，采用多種考試形式相互結(jié)合的方式，突出每種考試形式的優(yōu)點(diǎn)。還可以采用以下的考試形式。

①實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的“教考分離”。②階段性考試。注重有些課程的過程性考核。③無固定答案考核。由任課教師出沒有固定答案的題目，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從自己所理解的角度進(jìn)行做答。④學(xué)生參與式考核。在課程開始前，由任課教師布置若干題目，學(xué)生分成小組，按照規(guī)定時(shí)間和要求或論文或調(diào)查報(bào)告。在進(jìn)行答辯時(shí)由任課教師和學(xué)生各組代表組成評(píng)定團(tuán)，對(duì)論文報(bào)告的情況進(jìn)行評(píng)分。⑤“限定小抄進(jìn)考場(chǎng)”考核。在考前由任課教師將限定的專用紙張發(fā)給學(xué)生，允許學(xué)生將考試相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行手寫帶進(jìn)考場(chǎng)，考試結(jié)束后一并上交，試卷和“小抄”都作為考試評(píng)分依據(jù)。⑥免考。有些課程設(shè)定免考的條件，或發(fā)明創(chuàng)作、或公開發(fā)表課程相關(guān)論文、或獲得較高級(jí)別的競(jìng)賽獎(jiǎng)。

此外也可以采取主題演講、作品展、匯報(bào)表演等考試形式。

4.3 教學(xué)管理改革

①調(diào)整成績(jī)?cè)u(píng)定比例。根據(jù)專業(yè)目標(biāo)要求和課程特點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、實(shí)踐能力等的成績(jī)所占比例，形成能力考核為主的考試?yán)砟頪3]。②制定激勵(lì)措施。在符合教學(xué)大綱要求、履行審批手續(xù)的情況下，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性[4]。給予任課教師授課、考核的自由度，并鼓勵(lì)教師將由此形成的教學(xué)、考核模式轉(zhuǎn)化為理論，進(jìn)行教學(xué)改革的申報(bào)，給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)的支持。③嚴(yán)格考試過程管理。完善考試管理制度，加強(qiáng)考試管理的執(zhí)行力度。成立考試領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)考試工作的組織、實(shí)施、監(jiān)管和改革。逐步完善命題制度，試卷命題要根據(jù)專業(yè)、課程特點(diǎn)，把握好試卷覆蓋面，精心設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，合理運(yùn)用考試形式。嚴(yán)格履行試卷的多重審批和保密制度。實(shí)行“教考分離”的課程要及時(shí)更新考試內(nèi)容。④確保考試公平公正。高校制定和完善監(jiān)考管理制度，整飭作弊，提高作弊風(fēng)險(xiǎn)和成本。對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，加強(qiáng)誠(chéng)信思想教育。在考試過程中，教學(xué)管理人員要進(jìn)行不定時(shí)的監(jiān)督、巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。⑤規(guī)范考后分析。考試結(jié)束后的分析，是對(duì)考試的質(zhì)量和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和利用，可以由此發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)與管理中的問題，便于教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，對(duì)于試卷的分析，包括命題范圍、難易程度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試成績(jī)分析等[5]。對(duì)于采用不同形式進(jìn)行考試的課程，通過建立考后分析制度，為師生溝通提供平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

此外。對(duì)于新教師，教學(xué)管理部門要做好必要的教學(xué)指導(dǎo)，通過培訓(xùn)、聽課等方式，促使新教師盡快成長(zhǎng)。

5 結(jié)語

對(duì)于民辦本科高校的考試改革的探索，是基于“以生為本”的基礎(chǔ)上，通過對(duì)考試改的探索，促使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。一方面是為了將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展需求的人才，一方面是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)考風(fēng)的全面提高改變。

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