基于文獻計量的教學設計實證研究

孫林　張益民　田惠怡

摘 要：以移動電子商務的社會需求為導向，采用文獻研究、教學研討、專家訪談的方式確定學時安排、教學內(nèi)容、教學方式及考核方式，研究如何制訂完整的教學計劃，同時以大連東軟信息學院2014級電子商務專業(yè)全體學生為樣本，對教學課程體系設計進行驗證，提出使用文獻計量進行教學設計的幾點建議。

關(guān)鍵詞：移動電子商務；專家訪談；文獻計量；教學實踐

0 引 言

大學的課程體系不斷發(fā)生變化，但始終都圍繞著培養(yǎng)學生能力這一核心理念，致力于提高人才的質(zhì)量水平[1-2]。電子商務人才需求的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)移動電子商務有著較高的行業(yè)需求，其改變了傳統(tǒng)電子商務經(jīng)營方式，提出新的崗位需求與職業(yè)技能[3-4]。我們結(jié)合崗位調(diào)查對電子商務專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)提出幾點改革建議，同時針對課程規(guī)劃進行調(diào)整[5]，從教學目標、教學內(nèi)容、授課方式、考核方式、能力評價幾方面進行調(diào)整，完善課程體系建設及實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

1 移動電子商務課程體系研究

本次研究采用理論聯(lián)系實際的方式進行課程設計，隨后采用實踐檢驗的方式對移動電子商務課程進行規(guī)劃，具體研究思路如圖1所示。

1.1 電子商務人才需求分析

電子商務專業(yè)人才需求分析由兩部分組成：文獻研究，通過分析我國電子商務行業(yè)研究文獻，了解我國行業(yè)研究現(xiàn)狀；社會調(diào)查，對電子商務相關(guān)企業(yè)進行崗位調(diào)研，了解崗位需求情況。

1.1.1 電子商務行業(yè)研究可視化分析

通過收集和匯總我國電子商務行業(yè)研究相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)我國電子商務行業(yè)研究現(xiàn)狀與電子商務的應用[6]、跨境電子商務、電子商務對策研究聯(lián)系密切[7]。對電子商務應用的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)移動電子商務是移動電子商務行業(yè)發(fā)展的重要方向，也是解決電子商務面臨問題的重要途徑[8-9]；同時，我國電子商務行業(yè)的發(fā)展同物流創(chuàng)新有較高聯(lián)系，并且物流創(chuàng)新同跨境電子商務與商務對策研究聯(lián)系密切[10-11]。因此，在對電子商務專業(yè)進行課程體系建設時應側(cè)重培養(yǎng)學生的商務決策能力和分析問題能力，在此基礎上也要鍛煉學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的電子商務應用能力。對電子商務專業(yè)來說，移動電子商務將是電子商務的重點。

1.1.2 電子商務行業(yè)崗位需求分析

對大連市周邊企業(yè)進行崗位調(diào)研，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)移動電子商務崗位有設計開發(fā)類崗位和策劃運營類崗位。設計開發(fā)崗位要求掌握Web前端開發(fā)技術(shù)、交互設計技術(shù)等，策劃運營類崗位需要掌握產(chǎn)品策劃、運營數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡編輯等，由此可見移動電子商務要求學生既要掌握專業(yè)基礎知識，又應該掌握必要的技術(shù)能力。

1.1.3 移動電子商務課程目標

學生需要理解移動商務與應用領(lǐng)域的結(jié)合創(chuàng)新趨勢，并通過分析學習資料理解移動電子商務的概念，此外還應掌握一定的實際應用能力，見表1。

1.2 課程內(nèi)容設計

課程內(nèi)容設計由可行性分析、課時安排、教材選取、授課方式、考核方式6部分組成[12-14]，教師可按照該流程對移動電子商務課程進行設計。

1.2.1 可行性分析

學生需要掌握一定的技術(shù)才能夠?qū)崿F(xiàn)能力培養(yǎng)。對電子商務專業(yè)學生已修課程統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學生具備了一定的網(wǎng)頁設計、營銷管理等相關(guān)能力以及學習移動電子商務的前提條件。對教學環(huán)境進行可行性分析發(fā)現(xiàn)，學校提供實驗室能夠滿足學生實踐操作的需求。成立移動電子商務教研團隊，為該門課程教學提供了較好的師資。從以上3方面來看，具備了教學的可行性，能夠開展課程。

1.2.2 教材選取

進行文獻檢索共得出中文核心文獻1.2萬，其中移動電子商務圖書25種。組織專職教師A、B、C進行教學研討，最后得出文獻[15-18]4本教材；組織校內(nèi)教師與校外教師進行二次評審，按照教學目標與本校學生具體情況選擇參考教材，確定教材為復旦大學出版社出版。此外，我們經(jīng)過多次研討得出移動電子商務時間能動性較強，因此在課程設計過程中需要結(jié)合實際發(fā)展情況。

1.2.3 課時安排

為考查學生實際應用情況，需要安排學生活動實踐，在學時分配上采用理論學時與實踐學時相結(jié)合的方式。本次實踐由一個完整的移動商務策劃貫穿整個學期，具體的學時安排見表2。

結(jié)合理論學習與實踐學習，可將該門課程分為移動商務概述、移動商務技術(shù)基礎、移動商務價值鏈模式、移動商務安全、移動商務支付、云計算、移動商務信息服務、移動娛樂、移動學習、移動商務應用10部分。具體課時安排與重難點分布見表3。

1.3 專家訪談

1.3.1 專家選擇

本次專家訪談采用校內(nèi)與校外結(jié)合方式進行，由于環(huán)境限制選取本校教師5名、校外教師3名，教師具體情況如下：副教授，數(shù)據(jù)分析團隊成員；副教授，電子商務平臺建設團隊成員；副教授，網(wǎng)站策劃與運營團隊成員；副教授，國際貿(mào)易專業(yè)教師；教授，博士生導師，信息系統(tǒng)分析與設計專業(yè)教師；教授，博士生導師，電子商務數(shù)據(jù)分析專業(yè)教師；副教授，物流工程專業(yè)教師；副教授，供應鏈管理教師。

1.3.2 訪談提綱設計與實施

為了了解移動電子商務教材選取、教學內(nèi)容設計、課時安排、理論與實踐比例設計、教學方法、考核方式6方面的設計[19]， 可參考表2與表3設計教材、教學內(nèi)容題目、理論與實踐安排題目，并在此基礎之上提出閉卷考試、項目實踐、大作業(yè)3種考核方式，選取講授教學、實踐教學兩種教學方式，采用錄音的方式記錄。

1.3.3 訪談分析

1）學時安排與理論實踐比。

每周2學時或者4學時，或者采用單雙周上課的方式，故學時為32學時、48學時、64學時。大三上學期還開設移動平臺建設、市場營銷等課程，故選取32學時。學生在其他課程中也會有其他項目實踐，應適當降低實踐比例。移動電子商務類課程需要以理論為主，能夠提高學生的學習興趣。endprint

2）教學內(nèi)容與課時安排。

對課程的設計應與實際情況相結(jié)合，課程內(nèi)容需以實時事件為依托。關(guān)于課程內(nèi)容的訪談匯總見表4。將實踐學時調(diào)為4學時，縮短實踐學時的比例，將學生的項目實踐更多放在課外。

3）教學方式與考核方式。

單一的理論教授無法滿足教學需求，移動電子商務需要學生積極參與。平時考核以學生的實踐能力為主，末考以學生對知識點的掌握為主。平時成績評定由學生考勤、課堂發(fā)言、三級項目、課堂作業(yè)4部分組成；終結(jié)性考核在題型上需要多元化，加入案例分析和模式設計的題目。教師可按照能力要求比例設計期末能力考核評定表，見表5。

2 移動電子商務教學效果分析

針對學生具體情況及學習安排，教師制訂教學大綱和教案設計，收集教學資料，編寫教學進度安排，進行教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的問題以及為課程改革提供建議。

2.1 形成性考核分析

我們對學生平時成績進行標準化處理與描述統(tǒng)計。在統(tǒng)計過程中沒有出現(xiàn)該項為0 的學生，并且超過半數(shù)的學生能夠在課堂上積極發(fā)言。結(jié)合能力考核標準得出的成績統(tǒng)計中可以看出學生在實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好，3組實驗超過半數(shù)的學生為B級，超過1/4的學生為A級。本次教學內(nèi)容設計和教學方法設計較為合理，能夠調(diào)動學生的積極性與課堂參與性；同時，采用應用項目實踐教學環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的問題分析能力和項目策劃能力。

2.2 終結(jié)性考核分析

單項選擇與填空題的頻次變化情況較為相似，僅有1～2名學生的成績?yōu)镃。案例分析選項頻次波動范圍較小，策劃設計類題目較案例分析類成績較差，半數(shù)以上學生能夠運用移動商務思維設計商務活動。論述類環(huán)節(jié)有15名學生能夠達到B級以上成績，有3名學生成績?yōu)镈，占整體的12.5%。

通過考核分析發(fā)現(xiàn)，學生掌握了部分移動電子商務理論知識，并且部分學生能夠運用該理論分析遇到的問題并提出相應的解決途徑，僅有少數(shù)學生能夠運用移動電子商務進行策劃，部分學生不能夠運用移動電子商務模式進行商務活動。

2.3 回歸分析

我們采用極大自然數(shù)估計的方式對各項考核成績進行回歸分析，采用線性建模的方式構(gòu)建學生能力考核模型。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)本次建模的準確度為0.95，具有較高的模擬系數(shù)。

（1）課堂表現(xiàn)、實驗1對整體影響程度較高，需要提高課堂效率以及學生的學習興趣；在此基礎上也應提高對移動電子商務技術(shù)的學習，減小學生之間由技術(shù)帶來的差異。

（2）考勤、三級項目、實驗2與填空類項目回歸系數(shù)較為接近，且系數(shù)值較低。學生上課情況良好，能夠按時完成平時作業(yè)，故學生在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好。

（3）在終結(jié)性能力考核項目中，各能力指標的回歸系數(shù)較為相近，由此可見考核標準與學生的整體學習情況較為符合。本次終結(jié)性考核方式具有一定的可行性，題型的選擇、內(nèi)容的選取符合考試要求，既能夠涵蓋較多知識點，又能夠保證考核的公平性。

（4）三級項目的預測系數(shù)與貢獻度分別為0.39、0.308，可見本環(huán)節(jié)在整個考核中占據(jù)重要位置，與人才需求為導向的人才培養(yǎng)目標相符合，但同時也體現(xiàn)了學生綜合能力培養(yǎng)不均衡，需要進一步改進教學計劃。

3 結(jié)論與建議

采用文獻研究、專家研討方式制定的教學計劃具有較高的實用性，與社會實際需求相匹配，有效降低了教師教學設計的工作量，此外經(jīng)過多次論證研討確定了理論與實踐相結(jié)合的學時設計和動態(tài)式教學內(nèi)容設計。結(jié)合教學效果分析，提出以下幾點建議。

（1）文獻資源質(zhì)量保證。在進行文獻研究時，應確保文獻質(zhì)量與數(shù)量，盡可能多地收集文獻資源，根據(jù)內(nèi)容、主題等進行文獻篩選，確保選取的文獻與研究具有較高的契合度。

（2）多種研究方法綜合使用。使用文獻研究得出的更多的是教學內(nèi)容、教學設計、研究熱點等，而課程所教內(nèi)容更多的是教學管理方面的。

（3）考核指標調(diào)整。考勤對學生綜合成績的貢獻度與影響程度較低，可見學生具有較強的自我控制能力，因此在考核環(huán)節(jié)應適當減少考勤所占比例，并增加課堂表現(xiàn)所占比例。增加課堂成績比例，可以有效幫助教師吸引學生的學習興趣，也可以鼓勵學生參與課堂。此外，在考核指標中應增加論述類比例，有助于提高學生的實際應用能力與創(chuàng)新能力。

（4）教學方式調(diào)整。采用傳統(tǒng)的講授教學與多媒體教學，雖然可以有效強化學生對理論知識的掌握，但是不能夠鍛煉學生的實際應用能力。移動電子商務與生活相關(guān)性較高，教師可以采用情境教學與案例教學的方式，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；在此環(huán)節(jié)也應鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高學生對該課程的學習興趣。

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（編輯：宋文婷）endprint