基于微課的實踐類課程翻轉課堂教學模式研究

曹曉靜

摘 要：針對當前高校實踐類課程中存在的問題，結合微課和翻轉課堂的特點及優勢，提出一種新的基于微課的實踐類課程翻轉課堂教學模式，闡述其應用于計算機基礎課程教學實踐的設計流程和翻轉課堂教學實踐過程，并評價實施效果。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；微題點；個性化學習

1 微課與翻轉課堂現狀

隨著信息化時代的到來，高校根據不同專業發展和學生就業需求開設了許多計算機實踐操作類課程，如計算機應用基礎、網頁設計、Photoshop、Flash等。教師在傳統的教學過程中一般采用先講后練、教練分離的教學模式，這種模式存在很多問題。同時，不同背景、不同地域、不同學科以及中學對計算機課程重視程度的不同，導致學生的計算機應用能力相差甚遠，這給教師合理安排教學進度帶來了很大的困難。

近年來，微課和翻轉課堂成為教學設計實踐的熱門議題。國內外很多學者從不同角度對翻轉課堂教學模式進行了研究。最早，美國Robert Talbert提出課前—課中翻轉課堂結構模型[1]；美國學者Gerstein構建了環形的體驗學習、概念探究、意義建構和展示應用4個階段的翻轉課堂教學模型[2]。國內學者也對翻轉課堂的教學模式和應用策略進行了實證研究。例如，鐘曉流將翻轉課堂的理念、中國傳統文化的太極思想和本杰明·布魯姆的認知領域教學目標理論融合，構建出一個太極環式的翻轉課堂模型[3]；劉銳、王海燕提出了基于微課的課前過關任務、課內典型任務和課后拓展任務的三大任務翻轉課堂教學模式，并對實施效果進行了實證研究[4]；劉軍等構建了教師主導和學生主體的“雙主”式翻轉課堂教學模式，并從實證的角度對翻轉課堂常態教學的可行性、效果、問題進行了深入的研究[5]。

2 基于微課的實踐類課程翻轉課堂教學模式構建

翻轉課堂教學模式的設計既要發揮教師引導、啟發、組織教學過程的主導作用，更要充分體現學生作為個性化學習過程主體的主動性、積極性和創造性。綜合國內外翻轉課堂教學模式的實施經驗，結合高校實踐操作類課程存在的問題，筆者構建了基于微課的實踐類課程翻轉課堂教學模式，見圖1。

學生課前在教師的引導下進行微課程自主學習，包括“知識引入”“原理闡述”“嘗試應用”“微題點”幾個步驟，課后進行“鞏固強化”的綜合訓練。教師通過網絡學習平臺跟蹤學生的學習軌跡，統計學生的測試情況，歸納學生的疑難微題點，組織討論版答疑討論。在教學模式設計過程中，根據課程知識點內容設計對應的微課程，圍繞該課程知識點內容的操作應用細分，設計更小的“微題點”，并圍繞每個“微題點”展開微視頻、微測試和微討論的學習過程。學生可以根據自己的基礎和進度選擇微題點進行學習。

在課上，以課堂教學平臺為中心，實現答疑解惑、知識內化的過程。教師綜合微課程中的疑難點和重點，設計“題點案例”，通過創設情境講解、實施科學實驗、展示優秀成果等教學活動展開師生互動，引導學生實現知識的內化。教師根據經驗和網絡平臺反饋情況，引導學生對“題點案例”展開討論答疑、協作探究、互動交流等活動。教師統計網絡平臺反饋的學生學習和測試情況，有針對性地對學生進行一對一個性化輔導。

3 基于微課的實踐類課程翻轉課堂教學模式實踐研究

基于微課的實踐類課程翻轉課堂教學模式的實踐前提是完善的網絡資源平臺建設，實踐基礎是針對各個課程知識點內容的微課程設計，實踐目的是有效實現翻轉課堂，實踐核心是進行教學模式的研究與設計。筆者將基于微課的實踐類課程翻轉課堂教學模式應用于高校計算機應用基礎課程的教學實踐中，進行了深入的實證研究。

3.1 網絡學習平臺的建設

學生在課下進行自主學習，要以網絡學習平臺為輔助，本文教學模式的實踐前提是建設網絡資源平臺，包括建設課程的基本信息（課程介紹、教學大綱、進度表、學習指南、實驗教學大綱、實驗指導書等）、課程教案（PPT課件、課程學習視頻）、學生作品展示、經典作品點評、擴展資源（學習參考網站鏈接、常用軟件下載）、測試題庫（闖關測試、強化訓練、綜合測試）等。網絡學習平臺資源的建設為提高學生學習自主性和翻轉課堂的有效實施提供了保障。

3.2 微課程的建設

微課程的建設是整個實踐研究的基礎，微課程要有明確的教學目標，問題聚集、主體突出，集中解決一個問題，并重點針對課程內容某知識點的重難點問題，反映課程某教學環節、教學主題的教學活動[6]。微課涵蓋理論知識、教學構思、課件素材、習題測試及教師點評、學生反饋等輔助性教學資源，根據課程內容的難易程度、課程整體的邏輯層次，系統地展開。

微課的核心組成部分是微視頻，即微型教學視頻，它是信息化教學活動有效開展的先決條件。微視頻簡明扼要地概述知識點、點撥難點、突出重點，循序漸進地幫助學生完成知識點學習，更有利于學生實現知識的內化。微視頻的制作應當運用信息技術，按照個體認知規律和知識邏輯規律組織課程內容，針對不同主題，選取合適的方法，將課程知識點內容、學習過程等結構化數字資源進行碎片化呈現。

微課程的重要組成部分是測試題庫。測試題庫包含闖關測試、強化訓練和綜合測試。測試內容不宜過難或過多，要緊密結合知識點的微視頻內容，根據班級課程進度和學生反饋情況實時調整。在本教學模式中，應結合實踐類課程操作性強、操作點相對獨立的特點，設計更有針對性的微測試。

整個微課程是微視頻、微測試、微討論以及反饋與評價的有機結合。整個教學設計過程都要體現出以“學生為主體”的思想，教師引導學生實施自主學習。筆者以計算機應用基礎課程的“函數”知識點為例，進行微課程的教學設計，見表1。

3.3 翻轉課堂的實現

基于微課的實踐類課程翻轉課堂教學模式下，學生在上課前通過網絡平臺自學課堂教學內容，互動交流和討論評價成為課堂的主要內容，有效地實現了課堂的翻轉。該教學過程是學生課下在自主平臺學習微視頻、微測試練習，提出問題、進行微討論，教師課下跟蹤學生學習軌跡、統計學生學習測試情況、發起疑難問題討論；教師根據課下總結出來的重難點問題在課上集中講解，師生進行情境互動、小組討論等教學活動。教師不僅要關注教學過程，還要關注學生的學習過程，既要發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又要突出以學生為中心的原則，充分體現學生作為個性化學習過程主體的主動性、積極性與創造性[6]。endprint

3.4 教學模式的實踐

基于微課的翻轉課堂教學模式對于提高課堂的效率、增強師生的互動、加深問題的探索、加速知識的內化具有積極的作用，筆者以計算機應用基礎課程的“函數”知識點為例，展開該教學模式的實踐過程。

第一，教師根據課程內容知識點設計微課程，將微課知識點細分為微題點，為每個微題點創建微視頻；學生學習完微視頻可以進行微測試，學生遇到微測試的難點可以進入微討論。將微課知識點細分成微題點之后，學生學習的自由度更高、自主性更強。學生在課下學習微題點，學習氛圍更為輕松，可以按自己的基礎選擇性地學習，跳過已掌握的微題點，針對難點反復觀看微視頻，再反復進行微測試，并和師生進行微討論。在計算機應用基礎課程“函數”知識點的實踐中，應將函數知識點設計為一個完整的微課程，每個函數應用都當作一個微題點，如“IF”函數、“SUM”函數、“YEAR”函數等，設計其對應的微視頻、微測試和微討論。

第二，教師設計有效的結構化測試系統，測試難易得當、由淺入深、條理清晰、層次分明。通過對知識點測試次數和測試結果的統計分析，可以清楚地了解學生對知識點的掌握情況；通過查看學生的學習次數、測試次數和測試成績，跟蹤學生的學習軌跡，能迅速定位學生被卡住的細節。

第三，教師根據教學經驗總結出課程重點的微題點，通過微測試系統反饋分析得到學生的難點微題點，綜合關聯的重難點微題點，創設應用情境，設計“題點案例”，進而在課堂上圍繞題點案例展開一系列的教學活動。在“函數”知識點的實踐中，將IF函數、YEAR函數、MONTH函數和DAY函數這幾個微題點結合在一起，以日常生活中如何計算周歲年齡問題設計題點案例，讓學生更深刻地理解這幾個微題點的意義，掌握它們的應用。

第四，教師根據教學經驗和測試統計結果歸納題點案例，在課堂上循序漸進地展開，幫助學生解除疑問，并實現知識內化的過程。第一方面，補充知識點的理論背景，根據知識點的類型和特點，采用合適的教學組織形式，創設情境應用知識；第二方面，創設高品質問題，挑戰學生思維，加深學生對知識點的印象，并配合適當的練習，輔助學生實現知識的內化；第三方面，就重難點問題與學生進行討論、互動，解決核心知識學習中存在的問題。

第五，實施分層教育，實現個性化學習。網絡自學平臺不但可以按章節統計測試成績，以了解學生的整體水平和進度，也可以按照各知識點統計分析學生的掌握情況，幫助教師鎖定班級里學習最積極、測試成績好的學生以及學習最困難、最懶惰的學生，從而進行個性化的指導。

4 結 語

微課程與翻轉課堂的結合，是當前信息化教學改革探索的創新應用。基于微課的實踐類課程翻轉課堂教學模式是一種“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學關系，它顛覆了傳統的“教師講授+學生作業”模式，取而代之的是“課下獲取知識、課上內化知識”的教學模式。

本教學模式改變了以知識傳遞為主的傳統教學，讓教師從反復講解和演示中解脫出來，將有限的課堂時間分配給最重要的課程內容，提高了課堂教學質量。根據課程內容設計組織教學活動，課堂上通過情境講解、巧妙引導、點撥提示、協作討論等方式，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1] Lage M J， Platt G J， Treglia M.Inverting the classroom： A gateway to creating an inclusive learning environment[J]. Journal of Economic Education， 2000， 31（1）： 30-43.

[2] Jackie G.The flipped classroom[EB/OL]. （2012-06-30）[2017-08-09].http：//www.scoop.it/the-flipped-classroom.

[3] 鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究， 2013， 19（1）： 58-64.

[4] 劉銳， 王海燕. 基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計與實踐[J]. 現代教育技術， 2015（5）： 26-31.

[5] 劉軍.“雙主”式翻轉課堂教學模式構建[J]. 電化教育研究， 2015（12）： 77-83.

[6] 何克抗. 從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究， 2014（7）： 5-16.

[7] 胡金艷， 蔣紀平. 翻轉課堂在軟件類課程教學中的應用： 以本科生“二維動畫”課程為例[J]. 中國遠程教育， 2016（3）： 16-21.

（編輯：孫怡銘）endprint