淺論教學方式的改變

吳富靜

摘 要：伴隨著教學的改革以及社會的發展，教師在教學實踐中的教學方式也在不斷發生著變化。在實際變化中呈現出一種由歸納型教學向演繹型教學的發展趨勢，從而發展出了新型師生關系。教學方式主要受教學改革、科學技術、教育觀念以及全民素質的影響而轉變，且會一直發展。

關鍵詞：教學；教學方式；改變

新課改倡導教學方式、方法、手段的多樣化，從新課改開始，教學方式發生了改變，通過對教學方式改變的研究可以指導我們貫徹新課改的精神，更好地開展教學實踐，以實現教育目的，促進學生素質的全面發展。

一、教學方式的改變

教學方式也稱教學方法。它是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。它實際上是教師的教學特點在教學實踐動態活動中的體現。

其總體呈現出由歸納型向演繹型教學方式發展的趨勢。

教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能地把自己和學生的關系處理好。

二、教學方式改變的原因

1.教學改革的影響

我國每一次教學改革都對教學方式的轉變起到了促進作用。新課改的實施，又帶來了新的教學觀念，其在教學實踐上具體表現為教學方式的轉變，并由此促進了新的教學方法的產生，這是由教學方式的內在性質所決定的。

2.科學技術的發展

教學方式的改變受到科技發展的影響。過去的課堂由于各方面條件的限制，教師的教學手段多是采用黑板加粉筆。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術不斷成熟，開始應用到教師的課堂教學中。隨著網絡技術的完善，“班班通”“校校通”等硬件設施不斷出現在課堂中，為教師提供了教學手段、教學方式的多種選擇。教學方式的日益現代化，使得教學方式逐漸從單一化向多樣化發展，教師開始使用多媒體技術，以多媒體的形式去講述書本課文，使教學變得充滿趣味。

3.教育觀念的不斷進步

傳統的教學觀念只關注教師的教，只重視知識灌輸，教師作為課堂的完全掌控者，其教學方式多偏向于單調的講述。而新的教育觀念更關注學生的學，將學生作為學習的主體，教師只是作為其學習的引導者，教師需根據學生實際對教學方式進行相應的轉變。表現在教學上，教學方式由以“教”為主向重“學”為主發展。教師在教學中更加關注學生的學。

4.全民文化素質的提高

傳統的教育方式有其產生的歷史背景，課堂是學生得到知識的主要場所，在課堂之外學生沒有更多獲取知識的渠道，因此教師大多選擇最為經濟有效的講述法為主要教學方式。而1949年后，我國全民素質不斷提高，課堂不再是學生的唯一知識獲取渠道。在課堂之外學生有獲取知識的多種渠道，在這時，教師則更多地作為學生學習的促進者，教學有了提高其學習能力的目的，以便于學生從多渠道獲取知識。因此，就教學方式而言，教師具有了更多的選擇空間。

三、教學方式改變的影響

教學方式的改變影響了我國教育事業的發展，它為我國教育帶來了一些新的氣象：

1.學生學習積極性得到提高

在傳統的教學方式下，各科課程對學生而言只是課本文章、字詞等相關知識的單純堆砌，學生對其缺乏自主探究、主動學習的興趣。教學方式改變后，學生的學習主體感更強，學習對學生來說不再是一個被動枯燥的知識灌輸過程，而是一個輕松愉悅的知識自我探索過程以及情操陶冶過程。

2.學生創新意識和實踐能力逐步增強

由于新的教學方式將學生看作學習的主體，在主動學習過程中，學生開始敢于對老師和書本大膽提出質疑，敢于向老師提出新問題，對于某些問題也開始有自己的想法，敢于親自動手操作，通過感受，在親身體驗中獲得知識。

3.教師逐步樹立起了民主平等的師生理念

教師開始樹立民主的教育觀念，逐漸由知識的傳授者轉向學生學習的促進者。建立新型的師生關系開始廣泛地在教師與學生中建立起來，以做到真正的教學相長。這在語文教學中表現得更為典型，在課堂之外，學生會將在其他渠道獲取的文章以及對文章的思考與教師進行分享。在互動交流下，教師和學生都得到了提高。

總之，新課改下，我國的教學方式發生了一些轉變，這些轉變是在多種因素綜合影響下發生的。它的發生帶來了一些新的氣象，有利于我國教育的更好發展。教學方式需要正確理論的指導才能更好地完成改變，而教學改革理念需要教學方式的改變來更好地貫徹落實，以更好實現教育目的。

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