小學低段課堂教學策略

覃紅

摘 要：低段學生還處于在六七歲的年齡階段，他們非常天真幼稚，好玩、好動、愛模仿，語言富有童趣，具體形象思維占優勢，記憶力強，但注意力不能長時間集中，作為一名低段語文教師，只有牢牢抓住他們的年齡特點，積極運用教學藝術的手段，努力提高課堂教學效果。

關鍵詞：誘導；教學策略；導課

在多年的小學低段語文教學中，我主要是在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、創造積極的課堂環境，滿足學生心理需要

1.榜樣引導，用積極的話“誘導”學生

通過觀察、調查等方法，不難分析出，學生對課堂環境的滿足來源于需求感被發現、證實。低段小學生在攀比心理的驅動下，會成為課堂組織教學的“一劑良藥”；提醒孩子，百試百靈，甚至會“化躁動為優雅”！你瞧，當孩子們為了搶發言，站著、坐著舉手，甚至會大聲嚷著“恩！嗯！我！我！”時，我的一句“我請坐得端正的小朋友回答”時，教室里頓時會坐姿優雅舉裝端莊，我的一句“我請聲音響亮的小朋友回答”時，學生會給一個標準的站姿，響亮的聲音！多美！

2.維護和培養學生課堂自我表現欲

低年級學生普遍好動，好表現，在低段的語文課堂上能看到很多表現欲望過強的學生，他們發言踴躍，無所顧忌，任性插嘴，有時甚至嚴重影響課堂教學秩序，倘若對他們當眾批評，指責，否定他們的答案和想法等，他們會產生抵觸情緒，不喜歡你和你的課，所以，對這樣的學生，一定要多鼓勵、多獎勵、贊美，尤其對年紀越小的孩子越有效，適當給孩子個性張揚、自我表現的機會，引導他們在表現中創新，在表現中發展，當然我們要鼓勵孩子積極參與張揚個性，但并不是放任自流，當表揚鼓勵對這些“狂妄”的學生沒有用時，也可適當采用逆向策略，冷處理一下，所以，有效地組織教學，一定要真正地了解孩子，充分發揮那些愛表現自己、表達能力動手能力強的孩子的優點，盡可能地讓他們去帶動其他的孩子，讓自我表現欲過強的孩子覺得應該學會和別人交流，知道和別人合作學習的快樂，逐漸克服自我為中心的缺點，同時讓那些愛表現，但表達、創新能力欠佳的孩子在他們的合作中不斷得到磨合、鍛煉，真正地讓每一個孩子得益于課堂。

二、錘煉教學語言

教室是吃“開口飯”的，課堂教學中教師的一舉一動都在學生的監控之中，然而教師的這一切又時刻影響著學生，教師要利用這一契機，發揮課堂教學藝術，要一個肢體、一個眼神、一句話語都能吸引孩子們，向他們傳達你所要表達的信息，激發他們的學習興趣。

1.語言要簡單明確，具有指向性

對小學一、二年級學生說話，如果一句話超過七個詞，他們常常會聽后面的，忘了前面的，在組織教學中，如果教師話語過于含糊，必然造成語無重點、索然無味的結果，令學生聽了摸不著頭腦，所以，有經驗的小學教師對兒童說話，一般句子短小，附加成分要少，以單句為主，即做到語言簡單明確，比如上課開始，孩子們剛從游戲中回到課堂，往往不能一下子安靜下來，或者在課堂教學進行中，學生的注意力不能保持長時間的集中而有所分散，會出現坐姿不端，這時教師可以說：“小背撐，小腳平，小手端?！眲傞_始的時候可以是老師自己念口令，三五次以后，孩子們自然記住了口令，就可以以師生對口令了，在對口令的過程中孩子們自然端正了坐姿，集中了注意力，很快就投入到學習中來了。

2.教學語言要富有童趣

富有童趣的語言，就是說話要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力，老師在組織課堂教學時，應特別注意語言要富有童趣，游戲化、趣味化、情景化，邊講解邊示范更好，課堂上，孩子們動過筆往往舍不得放下，喜歡拿在手里把玩，這時，我會說：“讓我們一起來把鉛筆橡皮送回家，并輕輕關上門?！毕抡n放學時，我也會用同樣的方法跟孩子們一起把書本、文具盒送回家，并輕輕關上門。

3.教學語言要朗朗上口

古代的啟蒙教材《三字經》《百家姓》《弟子規》等，無一不是讀起來朗朗上口的，這中間給了我們一些啟示，小學低段的孩子對于一些朗朗上口的材料更喜歡也更容易記住，針對這一特點，課堂上組織教學時，我們可以經常使用一些簡單而且特別上口的語言幫助學生明白要求，在師生語言對接中實現良好的課堂秩序，如要求學生指讀文本時，師說：“左手壓著書?！鄙穑骸坝沂种钢??！边呎f邊做，培養學生良好的指讀習慣，要求學生書寫時，師說：“請拿小鉛筆?！鄙穑骸熬湍眯°U筆?！币髮W生放下筆時，師說：“請放小鉛筆。”生答：“就放小鉛筆。”配合口中的語言，孩子們更容易做到：口令到，動作到。課堂教學更有秩序，課堂教學效果自然更好。

總之，組織教學時上好一堂課的先決條件，只要掌握課堂教學的基本規律及學生的心理、生理發展的特點，創造性地運用語言技巧，注重興趣的激發與引導，不斷總結實踐，就能更好地駕駛課堂，讓學生始終精力充沛，活潑愉快地學習。

參考文獻：

[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究[D].揚州大學，2013.

[2]陳麗芳.小學低年級開放式看圖寫話教學淺探[D].湖南師范大學，2012.