農林院校生態文明教育研究

陳洪玄+凌林巖

摘 要：卓有成效地開展大學生生態文明教育作為實現“美麗中國”的“中國夢”的必由之路，農林高校具有先天優勢，責無旁貸。隨著越來越多的高校紛紛加入追趕生態文明教育進程的大潮中，能否實現環境教育從可持續發展教育向生態文明教育又好又快地過渡、培育出真正具有較高生態文明素養的大學生，關鍵在于我們能否以明晰生態文明教育目標為導向，以完善的生態文明教育體系為依托，以切實可行的教育教學方法為手段，以科學的生態文明教育評價體系為考量，切實提升生態文明教育的針對性、實效性，培養具有良好生態文明道德、生態文明情感和生態文明行為的理性“生態人”。

關鍵詞：農林院校 生態文明教育 目標 內容 方法 評價

中圖分類號：F205；G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）10-200-03

隨著黨的十八大提出建設“美麗中國”的戰略目標，生態文明作為一種嶄新的文明形態，同經濟、政治、文化、社會建設共同構筑了建設“美麗中國”的“中國夢”的宏偉藍圖，表征著生態文明必然成為國家乃至世界永續發展的主流價值觀。這種主流價值觀能否在社會上廣為傳播并形成踐行生態文明行為自覺的良好風尚，作為未來社會生態文明建設的決策者、執行者的大學生，其生態文明素養高低起著關鍵性作用。因此，高校摸索一套科學合理的大學生生態文明教育體系，事關中國特色社會主義事業的成敗、決定著中華民族是否能夠永續發展的前途命運。

一、生態文明教育的目標

1.總目標。農林院校生態文明教育的總體目標是以培養具備正確審視人與自然和社會以及代際和代間關系，并能按照自然和社會生態系統的原理、原則積極，改善這一關系的良好的生態文明綜合素質的理性“生態人”，其特點是具有豐富的生態文明理論知識、良好的生態文明意識、正確的生態文明價值觀念、較高的解決生態環境問題的能力、能自覺地踐行并監督生態文明行為。

2.具體目標。農林院校生態文明教育的總目標是頂層設計，是培養理性“生態人”的指導性、全局性目標。要實現這一目標，設立具體的子目標，以便在開展生態文明教育活動的過程中各個擊破，事半功倍。在總結前人研究成果基礎上，確立了以包含培育良好的生態文明知識、意識、態度與價值觀、技能、行為等為內容的“五位一體”的大學生生態文明教育的有機體系，作為培養具有較高生態文明素養的大學生的具體目標{1}。

第一，生態文明知識，是正確理解人與環境的關系，正確處理環境與發展的基礎，主要是使大學生獲得對待環境及其有關問題的各種經驗和基本理解。如與環境、生態相關的知識，對作用于人、社會、自然的各個因素的相互關系、辯證關系的認識等。第二，生態文明意識，主要是培養大學生對生態系統科學的認識與把握、獲得對整個環境極其有關問題的意識和敏感，樹立人與自然同存共榮的理念等意識。第三，生態文明態度與價值觀，主要是培養大學生具備一系列發自內心的正確對待生態環境有關的態度與價值觀念和主動參與環境改善與保護的動機。如尊重他人信仰和意見、證據和理性爭論，對于環境問題的獨立思考，對環境和其他生物的欣賞、關愛等。第四，生態文明技能，主要是使大學生通過一系列學習訓練，獲得的認知和解決環境問題所需的能力，如溝通交流、計算、學習、解決問題、團隊協作等能力。第五，生態文明行為，主要是使大學生通過前面四方面的學習、訓練，最終將生態文明的認識、理念等內化為自身的素養，能自覺地做出有責任感的、有利于環境的行為。

二、生態文明教育的內容體系

1.生態文明理論知識。農林院校生態文明理論知識教授，除了把握專業教育全過程外，能否將生態文明的原理、原則和觀念等系統的滲透到通識教育教學內容中，決定著生態文明教育的方向和目標的實現。主要包含馬克思恩格斯的生態文明理論、現代生態科學知識、中國傳統生態文化知識、生態文明道德法律及政策知識和中國特色生態文明理論{2}。

第一，將思想政治教育課尤其是馬克思恩格斯關于生態文明的價值觀、世界觀和審美觀的內容系統、透徹地教授給大學生，使他們清晰地認識到人是自然的一部分，人、自然、社會和諧共生，是一個有機的整體，尊重社會規律和自然規律是人類一切活動的前提，一味地追求人類中心主義、崇拜科學主義是行不通的，促進教材向頭腦的轉化。

第二，通過系統地學習集環境生態學、地理生態學、文化生態學、物理生態學、化學生態學、經濟生態學以及社會生態學等多門交叉學科于一體的現代生態科學知識，是廣大學生能系統地掌握生態環境科學的內容和方法，共情于“深生態學思想”并以“公民身份”參與生態文明建設的基礎和前提。

第三，儒家的“仁愛”、“中庸”，道家的“生態和諧”，佛家的“萬物一體”、眾生平等等中國傳統生態倫理思想，他們都強調了人與自然應是不可分割、和諧統一的，這對于生態文明教育同樣具有很強的借鑒意義。

第四，學習《環境保護稅法》、《野生動物保護法》、《水污染防治法》、《國家沙漠公園發展規劃（2016—2025年）》、《全國農業現代化規劃（2016—2020年）》等生態文明法律法規和政策，普及生態文明法律、法規等政策性知識，教育大學生有所為有所不為，明辨哪些行為是制度框框內的，哪些行為是壓紅線的，引導其整合自身的觀念，樹立正確的生態文明觀念。

第五，可持續發展觀、科學發展觀、習近平同志關于生態文明建設的系列重要論述等中國特色生態文明理論是黨的歷代領導集體的智慧結晶，是著眼于中國的可持續發展、長期發展和科學發展而提出的關于社會發展的系統觀點和方法論的體系總和。主要包括可持續發展理論、低碳經濟理論、系統科學理論、綠色發展理論、循環經濟理論等。

2.生態文明意識。農林高校作為培養未來社會農林行業高素質人才的主陣地，所輸出的大學生的生態文明素養狀況將決定他們走出校門后對待生態文明的態度和行為。因此，培養大學生具備包含生態的主體意識、憂患意識、價值意識、審美意識、道德意識等{3}在內的良好的生態文明意識對于未來社會生態文明建設的穩步推進作用不容忽視。endprint

其一，當前，大學生生態文明意識總體覺醒，但是在實踐中經常出現認為生態文明是國家或者社會的責任，并不明確個體對于參與保護環境、維護生物多樣性、維持生態平衡是責任也是義務，缺乏主體意識。

其二，受困于社會發展階段和傳統教學形式以及“人定勝天”、“我國地大物博”等美好意念的影響，當代大學生并不具備生態災難和危機的經驗和教訓，普遍怠于將生態危機與自身責任相關聯，更談不上具備對于一系列生態危機現象和征兆可能導致的后果進行合理研判的敏感性——生態憂患意識，這種無意識的狀況將導致的嚴重后果不敢想象、不可估量。

其三，我們現在所面臨的生態危機之所以愈演愈烈，是人類將自然界的經濟價值放在首位而忽略了或者說弱化了其他價值所造成的。培養大學生的生態價值意識，教育大學生認知自然界除了固有的經濟價值外，同時還具有美學價值和存在價值等，是人類賴以生存和發展的基礎，也是人類精神文明和道德需求的物質基礎。

其四，生態審美意識就是以鑒賞美的態度， 以和諧之美的眼光，全面審視自身和生態環境的和諧共生關系。生態之美必須建立在生態系統的穩定和平衡條件下，生態一旦失衡給人類帶來的甚至是毀滅性的打擊，這就要求大學生積極主動地參與到保護環境的行列中，這也是生態型科技觀形成的關鍵。

最后，生態道德意識是建立在理性的認知上，是社會公眾認知和評判各種環境行為的善惡標準和態度。對大學生進行生態道德意識教育，使其能合理地判斷和評價生態行為，鼓勵正確的生態行為，糾正偏頗的生態行為，形成正確的生態文明道德意識。

3.生態文明態度和價值觀。較于一切以人為中心的單一追求經濟發展的傳統價值觀，包含生態自然觀、可持續發展觀、合理的消費觀等{4}內容的生態文明的態度與價值觀體現了需求的多樣性和層次性，能滿足并能持續滿足諸如物質、精神、文化需求或生存、健康、幸福需求等與生態文明建設所匹配的生態需求。

現代生態自然觀是以生態科學為基礎，是辯證唯物主義自然觀的現代形式之一，其理論體系主要來源于馬克思、恩格斯的生態思想，是人類對生態危機現象的反思和對生態科學的總結與概括。可持續發展觀是對人類全面發展和持續發展的高度概括，它提倡經濟、社會、資源和環境保護協調發展，要求大學生樹立良好的生態意識，尊重生態系統，不能舍本逐末，盲目追求經濟發展而破壞生態平衡。合理的消費觀教育大學生要建立從低層次到高層次的消費結構，提倡綠色與適度消費，反對因過度的、超前的、奢侈的、炫耀性消費以及野蠻消費等歪風邪氣對自然資源造成巨大消耗，威脅生物的多樣性和生態平衡。

4.生態文明技能。觀念指導實踐，技能是決定行為質量的關鍵。學習和訓練生態文明技能主要是使大學生能獲得針對當前的日益嚴峻的環境破壞形勢，基于修復、預防和保護目的，對生態問題進行有效辨析、研究和妥善的解決所應具備的理論知識和實踐能力，主要有生態研究能力、生態參與的能力、生態實踐能力{5}等。當前，大學生總體生態文明態度端正，意識喚醒，但普遍執行轉換能力弱，尤其是非專業類大學生社會賦予責任和自身能力極不匹配，這不僅體現在對于污水處理、生態修復、大氣監管等技術能力方面，同時在可持續發展、合理消費、生活模式、教育模式等方面皆不樂觀。訓練和鍛煉大學生的生態文明技能，使之服務于人、社會、自然的和諧整體，成為引領社會生態風尚、生態潮流的先鋒力量和主力軍，是高校生態文明教育的根本目的。

5.生態文明行為。什么樣的道德觀念和行為造就什么樣的生態環境，如今嚴峻的生態形勢就是社會公眾冷漠的觀念和行為造成的直接惡果。改善這一窘境的唯一出路是根植“知行統一、環保我踐行”等生態觀念，培育生態消費行為和生態參與行為。

首先，教育引導大學生體驗自然之美、親近大自然，給予相應的情感體驗，還原敬畏、熱愛自然之心，反對一切以滿足眼前的需求而崇拜“享樂”、“消費”主義的行為，提倡自覺加入到著眼長遠、兼顧生產發展和生態的約束性、適度的、綠色消費的生態消費行為行列中。其次，大學生的生態文明參與行為培育主要有三個維度，一是培育其將關注的環保焦點由生態保護與資源節約轉換到積極改善人與社會的關系、人與自然的關系及代際關系；二是在教育實踐中，培育大學生自身的生態友善行為，并進行行為示范；三是培育大學生對污染和破壞生態環境行為的自覺監督行為。

三、生態文明教育的方法

農林高校雖然在生態文明教育上擁有得天獨厚的優勢，隨之而來卻是其大學生的生態文明素養并未明顯優于其他類高校，這是“現代教育范式”的結果之一。相較于此，“生態文明教育范式”呼喚學校綠色轉型，契合創建世界一流農業大學的時代主題。這要求我們必須根據教學內容需要，選擇合適的教育教學方法和手段，培養現代農業行業高素質人才，為生態文明建設服務。

1.專題教學。農林院校可充分利用已有的林場、農業園區等優勢平臺，圍繞教學目標，充分考慮學科差異，對教學內容從自然、文化、經濟等多方面涉獵，進行專題教學，提升大學生的生態文明素養。

2.體驗式教學。在真實的情境中教學，學生的感受更為直觀、深刻。農林院校在教學過程中，重視實踐教學，將生態文明的理論與實踐結合，理論指導實踐，實踐檢驗理論。利用野外布設紅外相機、鳥類種群普查等實踐機會，讓學生體驗在自然生態環境中學習的樂趣，獲得幸福感，深刻地理解人與自然和諧相處的關系。

3.分層教學。分層教學主要是根據社會對人才需求的總體目標，將教育對象按相關影響因素劃分為若干不同的層次，并針對不同層次的教育對象設計對應的教育目標和要求，運用針對性強的教育手段、訓練和測評方法，促進達成最終的教育目標。筆者以為，就大學生年級（學年）特點、專業特點、個性特點分別構建針對性強、實效性高的生態文明分層教育體系，對于提高大學生生態文明素養大有裨益。

4.自我學習、訓練。對大學生生態文明素養的培育，除了課程之外，學生自發的組織、參與到濕地科學協會、愛鳥協會等志愿服務團體開展的尋找野生動植物、市場販售鳥類調查、標本制作等生態環保活動中，在現實和理想的不斷碰撞中不斷豐富知識，激發對生態環境的熱愛，增強責任感。endprint

四、農林院校大學生生態文明教育的評價體系

大學生生態文明素養作為一個新事物，它內化為人的精神狀態、影響人的行為習慣，難以進行準確刻畫和描述，構建一個切實可行的評價體系對于全面剖析農林院校大學生生態文明教育成效就顯得十分必要了。

筆者借助德爾菲法，按照該法匿名性、多次專家反饋、小組統計的操作流程，構建了一個包括5個二級指標、18個三級指標在內的農林院校大學生生態文明教育評價指標體系；依據層次分析法的標準及分析步驟，經多次征求專家意見并評分，構建相應的兩兩比較判斷矩陣，采用1-9標度方法確定，最終計算得出整個層次結構和各層級的CR值均小于0.1，具有滿意一致性，在實際運用中具有較高的可信度（見表1）。

總之，大學生生態文明教育不是一蹴而就的，要求我們教育者明確目標，在科學的教育體系指導下，運用適當的教育教學方法和手段，將生態文明教育貫穿于大學生學習、工作、生活的始終，使學生掌握系統的生態文明理論和全面的政策、法規知識，喚醒其生態文明意識，引導其樹立正確的生態文明觀念，并在今后生態文明建設決策、執行中以駕輕就熟的技能和強烈的責任感，為早日實現“美麗中國”的“中國夢”做出新的貢獻。

[基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金項目（2572015BC21）；中央高校基本科研業務費專項資金項目（2572015BC20）]

注釋：

{1}林智理.生態文明教育與高校的實踐策略研究[J].黑龍江高教研究，2009（09）：86-88

{2}周芬芬，謝磊，周曉陽.論大學生生態文明教育的基本內容[J].中國電力教育，2013（31）：206-207+213

{3}郭巖.黑龍江省生態文明教育理論與實踐研究[D].東北林業大學，2010

{4}陳艷.論高校生態文明教育[J].思想理論教育導刊，2013（04）：112-115

{5}崔保輝.黑龍江省大學生生態文明教育主體均衡研究[D].哈爾濱工程大學，2012

（作者單位：東北林業大學 黑龍江哈爾濱 150040）

[第一作者簡介：陳洪（1986—），男，土家族，重慶人，講師，碩士，從事高校大學生思想政治教育研究。通訊作者：玄凌，女，講師，博士研究生。]

（責編：若佳）endprint