淺談作文教學中想象力的培養

張繼明

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感?！币髮W生“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想?！弊魑慕虒W是小學語文教學的核心，它貫穿于小學語文教學的始終，作文教學是學生語文綜合能力的表現。在作文教學中培養學生豐富想象力是打好寫作基礎的必備條件，也是學生寫好作文的前提，那么如何在作文教學中培養學生的想象力呢？

一、營造教學氛圍，激發學生寫作興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教師應在學生心靈中激起求知欲和點燃熱愛知識的火花?！边@里的學習“欲望”和“火花”就是教師在教學過程中要把學生的學習興趣和學習動機給激發出來，讓學生對作文感興趣，創設寫作的氛圍。在語文作文教學中，教師要抓住課文的訓練點，讓學生在理解課文的基礎上，把課文的寫作特點運用到作文當中去，做到學以致用。教學中教師要激發學生的寫作興趣，讓學生有感情地朗讀課文，在朗讀中感受到語言文字的美，從而激發學生的寫作動機，教師要抓住課文的重點段落，教給學生寫作特點和寫作方法，抓住重點的詞句欣賞，張開想象的翅膀，調動學生的寫作積極性，激發學生的寫作動機。例如在教學《野荷塘》時，我讓學生抓住最后一段“晚上的野荷塘雖然看不清亭亭玉立的花朵，但遠遠看去，荷葉荷花相映成了淡淡的綠影，平靜的水面倒映出金色的明月，對岸的水面上反射出一抹橘紅色的霞光，草叢中各種蟲兒在鳴唱。此時，我仿佛進入一個飄渺的童話王國。”教學時我讓學生反復朗讀，在讀中感受傍晚荷塘的意境之美，展開豐富的想象力，仿佛看到了“亭亭玉立的花朵”“綠綠的荷葉”“金色的明月”“橘紅色的霞光”，聽到了蟲兒在鳴唱。然后引導學生仿寫一段傍晚的池塘景色，這時學生寫作興趣高漲，寫作能力也會得到提高。

二、抓住寫作特點，提高學生寫作能力

小學課文的類型不同，寫作特點也不一樣，教學是教師要引導學生賞析課文的寫作特點。在教學課文時教師要抓住課文的重點段落，進行朗讀欣賞，分析課文的寫作特點，讓學生在讀中感悟、讀中理解。同時，加以運用積累寫作素材，讓小學生作文生活化，把課文和生活緊密地結合起來，在教學時我讓學生準備語文積累本，讓學生把課文中的好詞佳句積累起來，并且加以歸類。這樣時間長了學生就會在課堂上學會欣賞，漸漸地就會養成不動筆墨不讀書的良好學習習慣，從而提高學生寫作能力。讓學生感受到名家名篇的文化底蘊，學生在賞析中學習語文，學生的寫作能力一定會得到提高。例如在教學《鳥的天堂》時，作者在描寫榕樹時這樣寫道，“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”教學時我讓學生反復朗讀欣賞，這時我讓學生閉上眼睛，配上音樂欣賞，想像一下你們仿佛看到了什么。這時學生的話匣子一下子打開了，有的說我感受到了榕樹的茂盛，我感受到了榕樹充滿生機，有的說我感受到了榕樹充滿生命力。這時我給學生留下空間，讓學生描寫一段你家的菜園里各種蔬菜茂盛的景色，學生寫作興趣一下子高漲

起來。

三、留心觀察生活，積累寫作生活素材

宋代朱熹說：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來。”這就是說平時要多讀書、多積累，留心觀察生活才能寫出好的文章來。生活即作文，留心皆學問。課堂上我們在借鑒名家的寫作技巧的同時，還要學習作者觀察生活的方法，在讀中感受作者是怎么寫的，按什么順序寫的，運用了什么寫作手法。教師在教學時要引導學生看看作者是怎么寫的，抓住了哪些特點，運用哪些修辭手法把課文寫得生動形象。例如在教學《井岡翠竹》時，描寫井岡翠竹一段“從遠處看，郁郁蒼蒼，重重疊疊，望不到頭。到近處看，有的修直挺拔，好似當年的崗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看來出世還不久，卻也亭亭玉立，別有一番神采?！币龑W生讀文感悟這段作者是怎樣描寫井岡翠竹的，三個“有的”把翠竹比作了什么。學生一邊讀一邊欣賞，同時展開豐富的想象，腦海中出現毛竹的形狀，然后讓學生感受到生活和寫作的關系，這些比喻都是作者平時留心觀察的結果。

總之，小學生寫作要培養學生觀察力和豐富的想象力，引導學生在閱讀課文的同時要有意地滲透寫作技巧，讓學生從分析課文的過程中，感受到課文的內涵，感受到課文的內在的美。生活是寫作的素材，離開生活的寫作是一張白紙，因此教師要引導學生留心觀察生活、熱愛生活，要有豐富的想象力，這樣的作文才有美感，才有生命力。