合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

姜麗

摘 要：在小學語文閱讀教學中應用合作學習，要求教師能夠合理分組，精心設計問題，適當參與和指點，科學全面地評價學生的合作學習效果，從而促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

閱讀教學屬于小學語文教學的重要組成部分，對于學生閱讀能力和理解能力的培養至關重要。在實踐教學中通過采取合作學習的方式，能夠取得良好的教學效果。所以，教師必須對合作學習模式深入分析，合理應用，充分發揮出其教學效果。

一、科學分工分組，明確合作學習內容

分組合作學習的應用，首要工作在于分組。在分組階段，需要教師對下面內容加以重視。在一個班級中，小學生之間的基礎知識情況、接受理解能力以及學習能力方面均存在著差異性，因此在分組時必須確保每個小組之間的整體實力均衡，如果將學習能力比較差的學生分到一個小組中，不僅無法起到合作學習的效果，反而還會導致該組學生產生心理落差，打擊學生的學習積極性，影響學生的進一步發展。所以，教師必須公正合理地進行分組，遵循差異性原則，將班級中優秀生、中等生以及學困生合理地安排，以此使優秀生能夠帶動學困生，確保了所有學生均能夠參與到小組合作學習中，使探究活動可以有效開展。此外，在小學語文閱讀教學中，考慮到學生認知能力有限而語文教材信息量又比較大，學生學習起來有一定的難度。因此要求教師能夠在開展合作學習時，對文章進行充分分析，明確哪些內容需要采取合作學習方式，哪些內容需要教師的輔助來完成。

二、設置問題，讓學生進行問題合作分析

在小學語文閱讀合作學習過程中，學生肯定是圍繞問題展開合作學習，通過交流和探討，最終實現問題的解決。因此，要求教師能夠在閱讀教學中，善于捕捉時機，合理設置問題，確保學生能夠通過問題，對文章內容有更加深刻透徹的理解，由此提升學習質量和學習效率。如在《蘋果里的“五角星”》教學中，課堂開始階段，教師便可以設計問題：蘋果與五角星有什么聯系？同學們在吃蘋果時，是否發現五角星？此問題非常具有趣味性，極大程度地吸引了學生的注意力，調動了學生探索欲望。然后，可以引導學生展開合作學習。首先，讓小組成員閱讀文章和分析文章，然后小組成員相互之間進行討論，表達自己對文章的理解；然后，通過小組成員的相互溝通，大家對于教師所提出的問題，通過課本均可以找到答案，同時也體會到了作者的表達意圖，做任何事情要有打破常規手段的思維，由此才能夠形成良好的創造能力。由此可見，學生通過小組合作學習的方式，對文章內容有更為深刻的理解，深刻領悟作者的情感和思想，有效提升學生自身的道德和素質。

三、教師適度參與，給予學生適當指導

考慮到小學生年齡比較小，閱讀能力和理解能力比較低，即便是在小組討論過程中，面對一篇文章時也無法做到深刻全面的理解；如果整個小組成員都無法解決問題，此時便需要教師及時提供幫助和點撥。因此，教師必須發揮好自身的組織者和參與者作用，注意觀察每一個學習小組的情況，及時參與到遇到問題的小組中，了解學生的想法，注重引導和點撥，由此使小組能夠順利完成學習任務。如在《望廬山瀑布》古詩教學中，首先，教師帶領學生朗讀此篇古詩，使學生能夠體會到古詩所展示出的壯麗雄偉；然后，給予學生充足的時間，進行小組合作學習，學生可以查閱相關材料，理解古詩含義，對古詩的寫作背景、古詩所表達的情感進行掌握。如果在此期間有小組遇到問題，教師需要以平等的身份，參與進來，使學生能夠更加全面地理解古詩含義和思想。

四、采取適當的評價方法，使合作學習充滿活力

在小組合作學習過程中，評價環節屬于非常重要的組成部分。能否進行全面有效的評價，對于合作學習的教學效果具有直接影響。因此，教師需要選擇合理的評價方式。首先，要求教師能夠對閱讀教學內容進行全面的總結，客觀評價學生在小組合作學習過程中的表現，使所有學生意識到，自身是否全面地參與到合作學習中，是否在合作學習中遵守規定、相互合作等。其次，采取學生自評的方式，對于小組成員的合作學習表現，學生必須實事求是客觀評價本組的學習表現。最后，民主評價，通過小組之間的互評，要求學生能夠發現和學習其他學習小組的優點，由此不斷提升自己。此種良好的競爭氛圍，極大程度地提升了合作學習效果，使合作學習更加具有活力。

總而言之，在小學語文閱讀教學中采取合作學習的方式，不僅有利于培養學生的合作意識和競爭意識，同時有利于學生更加透徹地理解文章內容和思想，促進自身理解能力和歸納能力的提升。因此，在實踐教學中，教師需要針對文章內容，合理采取合作學習方式，切實促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

[2]陳建偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課程教育研究，2015（8）：88-89.endprint