交際教學法在大學基礎德語教學中的運用

余思言

【摘 要】德語教學的目的是培養學生具備流利使用德語在現實場景中的交際能力，而交際教學法是實現這一目的的有效方法。筆者結合大學基礎德語教學實踐，就如何運用具體的交際教學法實施基礎德語教學進行探討。

【關鍵詞】大學基礎德語；交際教學法；教學模式

眾所周知，德語是一門較英語難度更大的外語。對于中國學生來說，無論是對德語的發音、語法或是句子結構的掌握都存在較大困難。傳統的德語教學模式大多采用灌輸式教學法，教師“一言堂”式的傳授模式，學生被動接受，課堂的大部分時間由教師的單一的講授填滿，而學生真正主動參與互動交流的時間很少，再加上缺乏真實的語言環境和氛圍，導致教學效果不佳。

語言是人與人之間交流的工具，外語教學應當以培養學生的語言表達能力和情景交際能力為首要目標，所以，在外語教學過程中，選擇更為科學適當的教學方法顯得尤為重要。本文旨在探討如何在大學基礎德語課堂中采用交際教學法進行德語教學。

一、交際教學法的產生和特點

交際教學法產生于70年代初期的歐洲共同體國家，交際教學法的核心觀點是：培養學習者的交際能力。社會語言學家海姆斯（Dell Hymes）于1971年在《論交際能力》一文中提出“交際能力”理論。“交際能力”包括語言知識，社會語言能力，篇章能力和對應能力。而這些能力也是外語教學的核心目標。交際教學法具有三大特點：重視學習者交際能力的培養，重視語言使用的恰當性，重視教學任務。交際教學法的語言觀：語言是用來交流的。在學生掌握基本詞匯和語法之后，教師應當充實課堂內容，采用更豐富的課堂教學手段和方法，布置適當的課堂任務，設置交際場景，使學生真正把學到的語言知識用起來，而不是學習啞巴語言。

二、在大學基礎德語教學中運用交際教學法的意義

首先，能調動學生學習主動性與積極性。教師根據學生已掌握的基本語言知識，為學生布置與之相適應的交際任務，如設置日常生活情景，讓學生在具體場景下進行表演對話，為他們提供練習德語會話的機會，這有利于激發學生學習德語的興趣，調動其學習積極性，讓其有主動參與其中的機會，這種以學生作為主角的學習方式使他們能更加有效地、輕松愉悅地學習德語。其次，有利于提高學生的交際能力。在具體交際場景下，學生能夠充分運用已學到的德語基礎知識進行實踐會話交流，在會話交流中鍛煉聽說讀寫能力，強化基礎知識，提高自身語言交際能力。學習德語的重要目標之一就是要讓學生在實際生活中與說德語者自如交流，能讓他們適應將來在德國的學習和生活，在德國順利完成學業，從這一方面來看，交際教學法扮演著舉足輕重的作用。最后，有利于提高活躍課堂氣氛。在特定的交際場景下，學生之間主動進行對話交流，在輕松愉悅的課堂氛圍中寓教于樂，鞏固所學語言知識。

三、交際教學法指導下的大學基礎德語教學模式

（一）運用肢體語言和表情

“Man kann nicht nicht kommunizieren”人們不可能無法交流。這句話是說即便無法通過語言達到交流的目的，人們也可以通過使用動作和表情來溝通。所以在德語課堂教學中，教師可以在講解時適當地使用動作和表情，可以幫助學生更好地理解所學內容，一目了然地獲取信息。例如教師在講解靜三動四的介詞時，講到 “an der Wand h?ngen （掛在墻上）”，“Ich stelle die Vase auf den Tisch（我把花瓶放到桌子上）”教師可以先做示范，搭配相應動作完成句子的意思，學生很容易理解并掌握這些介詞的用法。多次示范以后，由學生自己尋找教室內的物品進行練習：搭配動作用德語來說。整個流程既使學生很容易地理解這些介詞的含義，也能很迅速地按照教師的引導運用起來。

（二）模擬實際場景對話

教師圍繞所學的主題，模擬現實交際環境創設出接近真實的場景，分配學生扮演場景中的相應角色，讓學生在“真實”的場景中運用需要掌握的詞匯和表達，訓練學生在特定場景下的語言表達，進一步培養其交際能力。例如，在講解了當代大學德語第一冊第五課Sie Wünschen？ 三篇關于購物的文章以后，教師可以組織全班同學按照不同的購物場景（im Kaufhaus在百貨商店，auf dem Markt 在市場，im Supermarkt在超市，bei der B?ckerei 在面包店……）分成幾個小組，每個小組的學生各自設置角色（售貨員、商販、面包師、顧客1、顧客2，顧客的朋友等），以小組為單位編寫對話并彩排，然后再在課堂上表演。需要注意的是，為了節約上課時間和提高課堂效率，小組編寫對話和彩排的過程需要在課后提前準備。課堂上學生表演的時候可以帶上相應的道具和物品（如衣服、食物、歐元等），盡可能還原真實場景，使學生更有代入感。學生表演過程中，也要使用相應的語音語調、適當的肢體語言和表情，使表演更生動，符合現實交際場景的需要。

（三）分小組進行課堂討論和辯論

在學生掌握了一些主題的基本詞匯和句型之后，并且在聽和說方面有一定基礎以后，教師可以給班級分組并給予學生不同話題進行討論，隨后由小組派代表發言，也可以分成對立的兩方，由正反兩方的組員進行辯論。所選擇的話題盡量與教材內容相關，要和學生學習過的內容相關聯，也要盡量貼近生活， 或是關于社會實事、網絡熱搜話題，激發學生參與其中的興趣，也讓學生有話可說。如話題“Soll man in der Stadt oder auf dem Land leben？ （人們應當在城市還是在農村生活？）”讓學生分為兩個小組進行討論，為“在城市生活”還是“在農村生活”這兩個對立觀點尋找論據進行論證，然后每組排出一些代表來闡述自己的觀點和論據，并可以適當駁斥對方的論據。教師在此過程中起到引導和推進的作用，并且在最后做出評價，對學生口語表達中出現的語法詞匯等錯誤加以糾正。如果遇到比較復雜的話題，教師也可以布置學生課后先搜集材料，然后再回到課堂進行討論和陳述。在此過程中，學生不但可以鍛煉口頭表達能力，還能鞏固所學課本知識，在收集材料和討論的過程中能讓學生培養團隊合作精神，相互學習，集思廣益。

（四）學生在課堂作專題報告

為了和德國的大學學習模式接軌，學生應該具備獨立或以小組形式就一個主題作報告的能力。教師在課前給學生布置不同的主題，學生要在下一堂課前做詳盡的資料收集工作和PPT的準備，在課堂上學生要脫稿流利地用德語講授關于這一主題的內容，并引出話題，引起討論。實際上，學生在這個過程中扮演了教師的角色，也可以理解為換位模式。教師在此過程中一定要起好引導的作用，并在學生疑惑或遇到困難的時候提供幫助和必要的講解。

四、使用交際教學法時需要注意的問題

第一，在教學活動中，無論是選擇真實場景還是選擇討論主題時，教師都應當充分考慮學生的整體語言水平。要結合學生所學過的知識和已經基本掌握的詞匯和語法，才能真正起到鍛煉和鞏固的效果，否則便會揠苗助長。第二，要選擇和學生日常學習生活息息相關的場景，尋找學生感興趣的話題來組織交際訓練，才能調動學生參與其中的積極性，從而使學生成為課堂學習的主體，改變被動接受的局面。第三，在對學生課堂討論、口頭報告、對話表演等交際訓練的引導要適當，既不能完全放手，也不能過度干預。教師可以給予適當的提示和引導，學生在辯論或表演情景對話時教師要認真仔細傾聽，學生完成交際任務后教師作出總體評論，對比較典型的錯誤進行糾正和講解。既不限制學生的思維，也對其不足之處給出可行有益的建議，最終達到提高學生交際能力的目的。endprint