如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

【摘 要】九年義務教育教學要求：對小學生的數(shù)學教學要關(guān)注培養(yǎng)初級階段的邏輯思維能力。這不但要在教學大綱當中更加明確的表現(xiàn)，同時還是作為小學數(shù)學教育的根本要求。怎樣促使學生更有效的學會基本的數(shù)學邏輯思維方式，促使學生養(yǎng)成勤于思考并且喜愛思考的習慣，從而將邏輯思維水平提高的前提條件。因此，小學數(shù)學教學當中要重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。文中將重點介紹小學數(shù)學教學的邏輯思維能力的重要性，同時提出了如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力的途徑，希望進一步推進小學數(shù)學教育工作。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；學生；邏輯思維；能力

伴隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育制度改革的步伐也在不斷的向前發(fā)展，新課程改革的背景之下，小學數(shù)學教師要嚴格根據(jù)學生的現(xiàn)實情況，因材施教，制定最為合理科學的方法，不斷的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，經(jīng)過引導，讓學生可以在學習的過程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力?，F(xiàn)階段，學生邏輯思維能力的潛力并未獲得良好的開發(fā)應用，能力水準也并未獲得良好的提升。所以，在教學流程中，教師要不停的將自己的教學方法改進，加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，保證學生獲得良好的發(fā)展。按照現(xiàn)代教學論的深入理解，教學過程并不是簡單的知識傳授以及講解，在這個過程中教師要更加主動的推動學生多個方面的能力的進步發(fā)展。如何更好的培養(yǎng)小學數(shù)學教學過程中的學生思維能力？文中將從以下幾個方面進行分析。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

作為理性思維的一種的邏輯思維，小學數(shù)學教學當中滲透邏輯思維培養(yǎng)給學生全方位的發(fā)展帶來非常重要的作用：

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展和進步的源泉，作為祖國的未來，小學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，創(chuàng)新又是非常復雜的一個過程，需要靈感，同時需要嚴謹論證以及實踐，所以，要對小學生的邏輯思維培養(yǎng)，強化小學生的理性思維，同時將創(chuàng)造創(chuàng)新能力提高。

2.幫助學生培養(yǎng)概括總結(jié)能力

數(shù)學知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系，教學過程中，教師可以利用邏輯問題，讓各個知識之間的聯(lián)系凸顯出來，學生利用教師的而引導以及自己的思考，能夠主動總結(jié)出知識內(nèi)容，同時建造知識體系。

3.幫助學生開拓思維空間

利用邏輯教學，教師可以串聯(lián)起教學知識邏輯，學生經(jīng)過邏輯推理判斷，從多個角度完成問題的挖掘，從而實現(xiàn)拓展思維。

二、如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

1.營造學習氣氛，激發(fā)學生思考

學生能夠更好的學習的客觀環(huán)境就是課堂氣氛，輕松自在的課堂氣氛能夠保證學生思維更加自有主動，所以，在培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯思維過程中，教師要關(guān)注教學情境的創(chuàng)設以及營造課堂氣氛，讓學生能夠更好的融入情境，獲得真實的情景體驗，激發(fā)思考的積極性。比如教授“乘法”這個內(nèi)容時，教師利用講故事、看視頻、提問題的方法，給學生設計乘法題目，同時讓學生在乘法以及加法的轉(zhuǎn)換過程中了解到乘法的由來，從而將學生的乘法知識邏輯思考能力提高。營造課堂氛圍當中，教師不但要關(guān)注問題的邏輯性，而且要關(guān)注對課堂紀律的控制，保證學生可以在輕松的氛圍下將邏輯思維能力提高。

2.堅持以人為本

學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，性格和學習水平存在差距。數(shù)學知識是邏輯性非常強的學科。所以教學當中教師要從這個環(huán)節(jié)的學生特點著手，堅持以人為本的教學觀念，保證學生從自己喜歡的方法著手，實現(xiàn)有效的學習。利用有效的教學方法，將教師和學生之間的距離拉近，同時有效的將學生的邏輯思維能力提高。教師要及時將自身的教學理念更新，發(fā)揮出學生的主體性，鼓勵學生進行自主思維，通過自主學習將自己的看法表達出來，加強師生之間的交流，確保數(shù)學課堂的親和性，推動學生邏輯思維能力的發(fā)展。例如：學生在學習“認識三角形”的過程當中，教師給學生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時包含不同的三角形、正方形以及長方形。經(jīng)過引導學生進行分化，提高學生的學習積極性。經(jīng)過從學生感興趣的方面著手，可以讓學生更好的進入到課堂當中去。同時教師能夠向?qū)W生提出問題，引導學生進行思考，給學生創(chuàng)建出對應的教學情境，推動學生思維發(fā)展。通過情境的影響，可以讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑。學生碰到困難的同時，教師要及時的參與到學生當中去，引導學生將問題解決，從而將學生的邏輯思維能力提高，保證課堂教學的品質(zhì)。

3.重視思維過程的組織

小學生觀察事物總是處在表面形式上，不了解怎樣綜合各種信息，這個時候教師就需要將學生組織到對所學教學內(nèi)容的分析綜合、比較對照、抽象概括過程中來。例如：配套練習當中的一道練習題目：三種鍵盤的單價分別是50、80、100元，如果帶了500元錢最多可以買多少個鍵盤？最少可以買到多少個鍵盤？大部分同學主要列了以下式子：500/50=10個，500/80=6個……20元，500/100=5個。這都是學生先入為主的想法，三種單價的鍵盤全部計算一遍，發(fā)現(xiàn)買50塊錢的鍵盤買的最多，買100塊錢的鍵盤只能買5個，買的最少。這里學生已經(jīng)掌握了初步的分析和比較的方式，可是并不十分深入，這個時候要從實際生活出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)，總價不便，買單價最為便宜的東西，數(shù)量肯定是最多的，買單價最貴的肯定數(shù)量就最少。經(jīng)過引導，學生立馬就知道第二個式子是多余的，發(fā)現(xiàn)利用綜合各種信息讓自己解決問題變得更加簡單，思維過程的有效組織保證問題更加簡單明白。

4.加強問題導向作用

任何一種思維的出現(xiàn)原因都是因為問題的出現(xiàn)，數(shù)學作為一種邏輯性很強學科，對數(shù)學的學習其實是轉(zhuǎn)變思維邏輯的一個過程。所以在數(shù)學教學的過程中，現(xiàn)實上是通過老師的有效引導作用之下，促使學生找到問題同時提出來，從而分析問題以及找到解決問題的方式，這個引導過程是小學數(shù)學教師教學能力的主要表現(xiàn)，決定了是否帶領學生帶到思考當中形成思維邏輯能力。如果要想把數(shù)學教學搞好，就需要教師對學生思維能力進行有效引導并且能夠激發(fā)出學生的學習主動性以及思考問題的積極性。

普通來講，小學數(shù)學課程所有都是將問題作為導向，激發(fā)出學生的自主學習思考能力。換一句話來說，將問題為導向的教學方法是培養(yǎng)學生思維邏輯能力的前提條件，對發(fā)展學生思維邏輯有著非常樂觀的導向價值。如果想學生可以靈活應用，牢固知識的學習，保證學生可以將學到的知識弄的清楚明白，從而在碰到問題的時候可以舉一反三，最終養(yǎng)成的獨立思考問題的能力，將解決問題的經(jīng)驗，擁有邏輯思維能力。要將以下幾個方面做到：第一，在選擇問題的時候具備針對性、具備目的性，具備代表性，可以吸引學生的熱情，更好的引導學生分析問題，解決問題，利用歸納推理方式、進行分析對比以及系統(tǒng)分析的方式等常見的比較容易理解的思維邏輯訓練方式，保證學生可以在學習流程中逐漸的形成邏輯思維能力。

綜上所述，為了更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，將他們的思維能力提高，不是一蹴而就的。所以在目前的小學數(shù)學教學過程當中，教師要循循善誘，讓學生可以更加踏實的學習，推動學生的邏輯思維能力的快速發(fā)展，給他們未來更好的學好數(shù)學奠定好基礎。

參考文獻：

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[2]周忠海.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].中國高新區(qū)，2017，（10）：74.

作者簡介：

李陳嘉（1989.12～），女，四川省樂山市沐川縣人，犍為縣南陽小學數(shù)學教師。endprint