新形勢下高校教學管理模式創新的相關問題分析

湛花

摘要：我國高等院校教學管理創新工作是促進高等教育穩步發展與提升的重要支撐，高校教學管理模式創新是大眾化教育的必要條件，是推動社會全面改革的重要需求，是創新型人才培養的客觀要求。通過對創新管理模式特點的分析與討論，對當前我國高校教學管理模式創新存在的問題進行探討，并提出相應的建議和對策。

關鍵詞：高等院校；教學管理；創新；機制；管理模式

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0037-03

一、高等院校教學管理模式創新的必要性分析

首先，高校教學管理模式創新是高等教育從精英教育轉變到大眾化教育的必要條件。我們一般把高等教育的發展分為三個階段，即精英教育、大眾化教育、普及教育。我國自1997年高校擴招以來，按照毛入學率計算，已經進入公認的大眾化階段。這一重大變化，深層次上是我國教育體制和教育方針的變化，本質上體現著人民大眾對教育需求的變化，因此必然促進高等院校教學管理模式的相應調整和優化。要改變教學管理模式，就需要在教學理念、教學方法、教學體制等方方面面都要有所改善，這是當前高等教育整體發展趨勢對高校教育管理工作提出的客觀要求和必要條件。

其次，高校教學管理模式創新是我國以經濟體制改革推進社會全面變革的重要需求。高等教育體制決定著大學生人才素質的培養，以及影響著擇業與就業方式的改變。因此，高校在承擔傳統的人才培養目標的同時，還肩負著學生就業的壓力，不僅要教書育人，更要做好人才向社會的“出口”工作[1]。隨著社會政治經濟的發展，社會對人才的需求總是處于一種動態的變化之中，而且現今人們對職業生涯的規劃不再拘泥于傳統的“從一而終”，擇業就業觀念發生了巨大的改變，很多人在畢業參加工作以后仍然面臨諸多的生存和發展壓力，如何通過高校教學管理創新來培養具有核心競爭力的高素質人才，將是未來高校需要重點研究的一個內容。高等院校不僅要做青年大學生智育發展與技能訓練的場所，更應該通過創新管理模式為學生全面發展和提升提供良好的平臺，以提高學生應對各種環境和挑戰的能力，促進我國社會全面改革。

再次，高校教學管理模式創新是新時期創新型人才培養戰略對高等教育的客觀要求。創新人才培養與教學管理有著十分密切的關系，二者相互依存，相互促進。一方面，培養創新型人才需要從教學管理上進行創新改革，良好的教學管理是培養創新型人才的基礎和前提條件，而教學管理的水平則影響著創新人才的培養效果和程度；另一方面，培養創新型人才對教學管理創新工作具有重要的促進作用，首先，創新人才的培養對高等院校教學管理工作提出了一系列的嚴格要求，促使教學管理進行改革創新，其次，創新人才的培養給教學管理工作提供了大量的人才支持，以人才培養實踐豐富了教學管理工作的理論基礎和經驗總結，為高等院校教學管理模式的創新提供了大量的數據資源。

二、基于創新理念的高校教學管理模式特征分析

高效、有序、科學的教學管理是培養創新能力的前提條件。高等院校教學管理工作的基本職能與核心任務都是培養人才，由于教學管理對整個高等院校的日常教學工作起到了提綱挈領的核心領導作用，因此教學管理工作的水平對高校教學質量和畢業生素質能力等都有決定性的影響。高校教學管理應基于創新理念進行改革，某些傳統教學理念和管理模式已不適應創新管理對人才培養的要求和標準，因此我們需要根據創新管理的特點來進行改革與創新。

對基于創新的高校教學管理特征總結為：主體性、彈性化、先進性、服務性、開放性、動態性、學術性、導向性、整體性。其中，主體性，是基于創新人才培養的高校教學管理的最大特征，以師生作為管理創新的主體，教學管理過程緊緊圍繞培養學生學習和創新能力這一目標，以學生個性的發展需求來對教學課堂進行科學的設計和規劃，充分發揮學生的主體地位。彈性化，即基于創新的高校教學管理模式是一種彈性化的管理模式，高校教學管理呈現多元性、彈性化，其目的在于為創新人才培養提供寬松和諧、開放高效、激勵上進的彈性化管理機制，促進培養個性化的、多元化的創新人才戰略。先進性主要體現在教育者的思想方面，因為思想決定行動，就是要求管理者接受并采納先進的教學管理理念，培養多元化的人才觀、質量觀以及適應創新人才培養的教學觀、課程觀，重視綜合素質的提高與創新能力的培養，構建創新人才觀念體系。服務性是指高校的立場要明確，既是傳道授業的主要場所，也是培養人才的重要陣地，更重要的是服務于社會和人民群眾，為國家和社會做好人才培養服務工作，因此說基于創新人才培養理念的教學管理更多的內涵應該是主動地為社會進行人才培養這項服務[2]。開放性主要體現在兩個方面：一是在創新人才培養的背景下，高校教學管理不僅僅是教學管理者的事，而是要推崇以師生為本的理念，鼓勵師生參與教學管理，實現對所有教師、全體學生開放管理。二是高等學校的根本任務是通過教學過程來培養人才，但是同樣不能忽略外界環境對教學質量的影響，要做到與時俱進，繼往開來。動態性是指人才培養受到個體的發展和教學環境及條件的變化影響，教學管理要根據管理對象和情況的變化及時地做出相應的調整，以保證有效并順利地完成創新人才培養的根本任務。學術性是指教學的管理者必須具備一定的專業知識和達到一定的專業水準，掌握教育規律，具備較強的管理專業意識和先進的教育管理思想，不斷學習和更新知識結構，能夠準確全面地和教師、學生進行良好的溝通協調。導向性是指高校教學管理創新通過教育思想、管理內容、管理規章制度、管理行為等對教師的教和學生的學產生直接的導向作用。整體性是指創新人才培養貫穿于教學管理的各個方面，只有在全部因素的協調配合下，高校教學管理才能有效地促進創新人才培養的發展。

三、高等院校教學管理模式創新現狀與主要問題分析

推動高等院校教學管理模式創新水平的提高，不僅是促進我國高校辦學水平和提高教學質量的重要保障，同時也為培養科研人才和攻關科研項目提供了重要支撐。這種創新，緊密連接了理論研究與科研實踐這兩項重要的教學任務，同時也是高校人才培養目標與社會企業人才需求計劃相互協調適應的重要紐帶和橋梁。當今社會最需求的是創新型人才，因此在進行高校教學管理工作時，必須把創新理念融入管理體制的改革之中，轉變教學管理觀念，改變管理思路與方法，促進高校教學管理工作的創新和進步。從根本上說，建立高效、有序、科學的教學管理創新模式，已經成為當前我國深化教育體制改革和培養創新型人才的迫切需要。我國高等院校在教學管理模式創新上的進步是緩慢的，這種提升速度與社會發展的需求相比，存在著明顯的不足和缺陷。在此，我們對高校教學管理創新的現狀進行分析，并對當前存在的主要問題進行研究和探討：endprint

第一，高校教學管理創新理念模糊，教育管理觀念陳舊，不適應時代發展對創新的要求和標準。目前我國高等院校大多沿用傳統的教學管理體制，教學管理理念和模式上的創新相對較為模糊，甚至導致一部分學校錯誤定位，想當然地步入了改革的誤區。我國高等教育已經步入大眾化教育階段，高校學生素質以及辦學規模和師資配置都發生了很大的變化，但是教育改革的“靈魂”——管理理念和管理水平仍然陳舊滯后，教學管理不創新、不改革、不新穎，結果使教育改革創新成了紙上談兵[3]。除此之外，某些高等院校一味求大求全，定位不準，盲目追求規模大、專業全、綜合化，完全沒有結合自身的實際情況進行科學規劃，因此也就談不上創新。

第二，高校教學管理創新體制僵化，教育管理缺乏彈性，不能滿足社會以及家長、學生的需求。國內很多高等院校的教學管理制度過于剛性僵化，沒有充分考慮到人性化理念，因此在執行過程中缺乏對教師和學生的創新激勵政策，不能激發師生主體的創新激情和思維。課程設置仍然是“重理論，輕實踐”，過于追求學生在智力因素方面的提升，而忽視了技能訓練、口才鍛煉、人際交往等非智力因素的綜合發展，使豐富多彩的大學時光停留在書本化和文字化的層次，學生發展難有突破。教學管理創新的主體應該是學生和教師，因此在教學管理模式創新設計時要充分考慮學生主體和教師主體的實際需求，由學生這一中心作為根本出發點和落腳點進行創新[4]。我國高校教學管理體制的缺陷主要有：第一，沒有根據我國高等教育大眾化實情及時調整教學目標和人才培養計劃，培養目標和實施方式上仍受精英教育思想的影響，創新不徹底。第二，高等院校教學管理模式的創新上對人性化的思考不充分，相關的文件制度過于僵化，教學環節延續傳統教與學的簡單模式，屬于計劃教學。第三，教學創新改革的兩個主體——教師與學生雙方關系僵化，教師作為管理者一直處于絕對主導地位，堅持“灌輸式”“注入式”教學模式，限制了學生的主動性和積極性。

第三，高校教學管理創新激勵缺乏，考核評價方式單一，限制了教師教學與學生學習能力提升。現有的高校教學管理考核評價方式不夠創新，以考試為唯一的人才考核與評價方式已經成為遏制創新人才培養的重要不利因素。目前大部分高校對學生的考核，以期末考核為主要形式，忽視了學生的平時表現。這種只看結果不關心過程的評價方式，無助于學生能力的培養，甚至扼殺了學生成長的機會。同時，對教師片面的評價內容和陳舊的評價方法，以追求數量的量化考核指標體系為主要評價方式，誤導了教師和學生對考核評價的正確理解，片面堅持“重數量、輕質量”的錯誤評價標準，這給教學管理考核評價工作造成了不公平，而且會給高等教育事業帶來不可估量的嚴重后果。現行教學管理模式下，缺少對教師教學創新和學生學習創新的激勵機制，對教師和學生的評價過于單一化，嚴重限制了教師和學生的創新視野，抑制著創新人才的培養，制約了高等教育管理模式創新的發展和進步。

高校教學管理模式創新應是全體師生共同參與的民主創新管理，在教學計劃的創新改革及重大教學事件的決策等教學管理過程中，教學管理人員必須聽取師生意見，集思廣益，促進高效、透明的教學管理創新改革。

四、高等院校教學管理模式創新對策與路徑探討

新形勢下，社會對高等教育提出了新的要求，時代賦予了高等教育更艱巨的任務，而高校自身也在不斷探索創新發展之路。在這里，對高校教學管理創新改革提幾點合理化建議：

1.高校教學管理模式創新以教學管理理念的創新為前提和基礎

高校教學管理模式創新，既要做到以人為本，還要正確定位、突出辦學特色。以人為本是我國高等院校最根本、最核心的教學管理理念，體現出高校辦學堅持以人為尊、以人為重的深厚人文主義價值取向。筆者認為，以人為本就是要尊重每一名學生個體的生活方式、學習習慣、興趣愛好等各個方面的差異，充分理解學生在思想上、觀念上以及認識上的差異，以求同存異為基本原則，堅持人格本位與知識本位并重的現代教育理念，在教學管理體現平等、民主的精神，促進學生健全人格的形成和個性的充分發展。大學的特色體現在教學理念、專業設置和人才培養模式等各個方面，高校應結合自身條件和社會的實際需求，充分挖掘自身潛能和優勢，準確定位，推動特色創新辦學。

2.高校教學管理模式創新以人才培養模式的創新為中心和關鍵

高等院校的重要教學目標就是要培養人才，因此對于高校而言，其人才培養模式是對教學管理理念的一種客觀反映。近年來，我國經濟社會發展促進了經濟產業結構的調整和優化，各個領域對創新型人才的需求也發生了很大的變化。在這種需求變動的情況下，高校人才培養模式必須做到與時俱進，進行合理的改革和創新。首先，高校應推行彈性教學管理模式，讓學生在選擇專業、選修課程上有更大的自由性和組合選擇，拓寬學生的學習渠道，營造良好的自主學習環境，為大學生的學習、擇業、就業創造一個相對寬松自由的發展環境[5]。比如在有些高校已實行彈性學分制改革，這種做法就是對教學管理制度的一種嘗試改革。其次，高校應轉變教學管理理念，徹底改變重視理論、輕視實踐的錯誤觀念，從課程設置、課堂設計、教學方法等方面進行轉變，以培養學生實踐能力為主要目標，逐步培養學生主動學習和獨立思考的能力，讓學生在學習過程中主動去發現問題、解決問題、總結經驗。再次，重視學生再學習能力的培養，以適應瞬息萬變的時代發展要求。最后，還要通過日常教學活動切實幫助畢業生完成社會化角色的成功轉變，畢竟大學階段是青年大學生身心發展最為迅速的時期，也是人生觀、價值觀和世界觀快速成熟的階段，大學既是獲得精神食糧、知識資源和進行技能訓練的場所，也應是他們獲得人際交往能力、自我保護能力和培養法律意識的重要時期。

3.高校管理體制、教學方法和評價機制創新是教學創新的保障

高校教學管理模式創新要從管理機制、管理手段、考核方法等方面著手。一是教學管理機制創新，既要積極探索建立二級教學管理機制，還要鼓勵師生參與教學管理。二是教學管理手段創新，通過對學科專業、教學計劃、教學運行和教學評價機制等各方面的問題進行分析，提出有針對性的創新改革要求，尋求有效的解決對策。三是考核方式創新，可以優化教學考核激勵體制，對教師和學生實行雙向機制，促進師生協作，提高辦學水平。

總而言之，高等院校通過一系列改革措施來贏得更大的進步，管理結構上要合理進行分權，管理方法上要引進科學的現代管理技術，管理制度上要全面建立學校、教師和學生相互監督與制約的機制，以彈性學制為重要契機，促進我國高等院校教學管理模式的創新，為人才培養提供良好的環境。

參考文獻：

[1]王逸文.新形勢下加強高校學生管理工作的對策[J].新疆師范大學學報，2005（3）：159—161.

[2]李婷.當代高校學生管理工作的時代挑戰與對策[J].重慶電力高等專科學校學報，2005（2）：38—41.

[3]教育部高校學生司.普通高等學校學生管理規定解讀[M].北京：北京第二外國語學院旅游教育出版社，2005：141.

[4]陳向明.從北大元培教育看通識教育與專業教育的關系[J].北京大學教育評論，2006（3）：71—86.

[5]盧曉中.對高等教育分層定位問題的若干思考[J].高等教育研究，2006，27（2）.endprint