大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的構建與應用

陳傳湞+周威

摘 要：設計羽毛球慕課的課程內容，并構建了羽毛球慕課與翻轉課堂相結合的新型教學模式。研究表明，在互聯網時代普通高校體育教學改革必須走轉型與升級的道路，對體育教師信息技術素養與業務能力提出更高的要求。與此同時，為提升體育教師參與教學模式改革創新的內生動力，學校應革新體育教師激勵與評價機制，完善校園網絡學習服務平臺，使羽毛球慕課形成優質教育資源后向社會開放共享。

關 鍵 詞：學校體育；羽毛球慕課；翻轉課堂；體育教學；普通高校

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）05-0098-04

Abstract： By applying “MOOC + flipped classroom” teaching mode， the authors studied university badminton course， designed the contents of badminton MOOC， and established a new teaching mode that combines badminton MOOC with flipped classroom. This research shows that under the background of the Internet era， regular university physical education reform must walk the path of transformation and upgrading， and put forward higher requirements for physical education teachers information technology makings and business abilities. In the mean time， in order to boost physical education teachers endogenous power for participating in teaching mode reform and innovation， the schools should innovate on physical education teacher stimulation and evaluation mechanism， perfect campus network learning service platform， and open badminton MOOC to society for sharing after it becomes a high quality education resource.

Key words： school physical education；badminton MOOC；flipped classroom；physical education teaching；regular university

當前全世界高校的課程教學模式正經歷著一場數字化、網絡化、全球化的歷史性變革，慕課（大規模在線開放課程，MOOCs）和翻轉課堂（Flipped Classroom）無疑成為這場變革的兩大焦點[1]。慕課解構了傳統課堂人與人之間面對面交流體系中教與學的行為鏈，重建了基于互聯網的交互體系[2]，實現了平臺、教師、學習者和學習資源4大元素之間的聯動[3]。而翻轉課堂通過變革傳統的教學流程，要求學習者在課前利用視頻等教育資源完成知識點的自主學習，課堂則主要進行師生互動式答疑討論，其所帶來的是知識傳授的提前和知識內化的優化[4]，實現了傳統教學中師生角色的翻轉。當前，國內語言、計算機等學科對慕課、翻轉課堂模式的嘗試與應用研究較多，相關學者也針對慕課本土化、慕課模式下的翻轉課堂教學應用等進行了探討。反觀體育教學，有關體育慕課、體育翻轉課堂的應用研究少見。羽毛球課是大學體育課的重要組成部分，羽毛球運動是一個相互進行擊球對抗的球類體育運動項目，是一項在室內外均可進行的小型球類運動。場地適中、器材簡便，既充滿樂趣又能強身健體的一項大眾化的體育活動，也是競技性較強的比賽項目[5]。該運動以其趣味性、娛樂性、觀賞性、健身性等特點深受大學生的喜愛與追捧。為此，分析“慕課+翻轉課堂”教學模式的必要性，設計羽毛球慕課的課程內容，探究高校羽毛球“慕課+翻轉課堂”的應用模式，并探索高校在互聯網背景下體育教師保障與激勵機制的革新，對鼓勵教師及時轉換教學觀念，加快體育教師教育技術的更新與升級，喚醒體育教師教學的內在動機與熱情，提高體育課堂教學效果，促進高校加快對新型教學模式的嘗試與應用、普及與推廣具有重要意義。

1 羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的必要性

慕課，起源于國外的高等院校，學習主體往往是大學生或成年人，學員主要是在網上學習、觀看視頻、完成作業、討論交流等，課程學完后學員獲得學分或授課教師的認可[6]。顯然，單純慕課的學習形式不適合中國應試教育下習慣以知識傳授為主要教學模式的學生，更不適合需要實踐與理論并存的羽毛球教學。此外，慕課學習對學生的自主性意味著學習者需對自己的學習承擔主要責任，因而對自主學習能力要求更高。已有研究表明，國內學習者在虛擬環境下的自主學習效果并不理想[1]，這勢必會影響慕課學習的效果。慕課可以提供高質量、系統性的在線學習資源與平臺，但卻無法使師生之間進行面對面地交流和探討。因此，若想利用慕課進行教學，必須探索適合中國本土化的慕課應用模式。

在慕課浪潮席卷教育在線學習領域的同時，翻轉課堂教學模式也悄然興起。翻轉課堂的出現顛覆了我國教育系統下以知識傳授為主體的傳統教學模式，實現了課堂翻轉。在翻轉過程中，教學形式從“課堂講解+課后作業”轉為“課前學習+課堂研究”；教師從知識的傳授者、課堂管理者轉變為學習指導者、促進者；學生從被動接受者轉變成主動學習者；課堂上面對面的討論式教學則更有利于思維的深化與拓展、情感的溝通、體驗的豐富等。值得注意的是，翻轉課堂中課前學習環節在整個翻轉教學中至關重要，學生課前學習的質量直接影響著課堂翻轉的效果。可見，翻轉課堂模式下規范與提高學生課前學習效果的性。縱觀當前已有的翻轉課堂模式實踐研究，均缺乏對課前學習過程的監督和檢驗。基于此，考慮到不同學生在學習基礎和學習目標上的差異性，立足于“慕課”的開放性、大規模、教育資源豐富和數字化特性，根據教學大綱并按專業、層次的不同，在“慕課”教學平臺上為學生提供不同難度、深度和廣度的個性化學習內容，供不同專業、不同需求的學習者選擇使用，以促進學生對知識的掌握，這一點顯得尤為重要，同時也是保證翻轉課堂模式取得良好教學效果最可行的策略。endprint

大學羽毛球課是大學生普遍喜愛的體育課程之一，但在實際的羽毛球教學過程中，存在教學對象數量較多、專業混雜、水平參差不齊、場地數量受限等因素，導致學生學習積極性不高、練習強度與密度不夠、競爭與合作意識不強等顯著問題，而且羽毛球技術與戰術的形成規律要求學生在學習過程中必須進行理論學習并對基本技術進行反復練習與加強，這就意味看學生要想全面掌握羽毛球技術，高質量地完成羽毛球課課程目標，就不能僅在課堂上進行理論學習與技術練習，而是要增加羽毛球技術學習的時間，提高基本技術的練習強度與密度。針對這種情況，本研究探索出融合二者各自優勢的“慕課+翻轉課堂”教學模式，既解決了傳統班級授課制模式下學生數量多、學習主體性弱、師生間交互面窄、課程資源單一、教學方式固定等諸多問題，同時也為校際間共享優質教學資源，探索個別化、自主性與互動式的創新型人才培養模式，促進專業領域前沿思想互動交流，推動教育公平的實現提供了極大的可能。

2 羽毛球慕課的課程內容設計

在線學習平臺是“慕課+翻轉課堂”教學模式的載體，載體是否完善直接決定著“慕課+翻轉課堂”教學的成功與否[6]。換句話說，羽毛球慕課是“慕課+翻轉課堂”教學模式的載體，而羽毛球慕課的質量是決定“慕課+翻轉課堂”教學模式嘗試與應用的重要前提條件。羽毛球慕課的課程內容是完成羽毛球教學目標的在線實施路徑，實現羽毛球教學目標是羽毛球慕課課程的最終目的。慕課與微課、精品課程等不同，慕課的內容及結構相較于以上幾種多媒體教學視頻資源更具系統性、嚴謹性，而且實現了由單向向雙向、多向交互的轉變與升級。因此，在思考如何利用羽毛球“慕課+翻轉課堂”模式進行羽毛球教學之前，需要對羽毛球慕課的課程內容進行整體設計，以便能達到內容反映目標、目標作用內容的設計效果。以華南師范大學為例，羽毛球是為全校二年級學生開設的大學體育課羽毛球必修選項課程，共計36學時，學完該課程并通過考核后可獲得1學分。根據羽毛球課程教學大綱選定羽毛球慕課的教學內容，并制定學生在線羽毛球慕課學習計劃。

整個羽毛球慕課共分為18周的課程內容進行教學。第1周是羽毛球運動概述，包括羽毛球場地與器材、羽毛球裝備、羽毛球比賽規則等；第2～11周，進行羽毛球各項技術的教學；第12～15周，進行專項練習、教學比賽；第16～18周進行在線考試：在線考試主要針對前15周所學的羽毛球技術、比賽規則、器材與場地等知識，并利用文字、圖片、視頻等素材以主觀題與客觀題的形式對學生進行測評。最終根據學生的線上成績（占25%，包括視頻點擊量5%、論壇發帖數10%、作業提交次數與完成質量10%）、線下成績（占30%，包括課堂技術展示質量10%、課堂學習態度10%、課堂活躍程度10%）、期末考試成績（占40%，線上理論成績15%）、線下正手發高遠球考試成績25%）與同伴互評成績（占5%）的總分劃定及格分數線，再對成績合格的學生進行學分認定并頒發結業證書。

3 大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的應用

在羽毛球慕課的課程內容設計完成后，進行大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的構建。在傳統羽毛球課中，學生普遍的學習順序是課堂聽講-課后復習-完成作業-考核，而羽毛球慕課的學習順序是觀看視頻-自主學習-在線交互-完成作業-考核。從形式上看，羽毛球慕課是在線學習，傳統羽毛球課是實地學習。從學生學習順序來看，羽毛球慕課是“搬到網絡上的傳統羽毛球課”，區別是它可以面對更多時間和空間范圍的觀眾。而翻轉課堂則強調課前觀看教學視頻、課中實踐糾錯、課后提煉總結，將知識的傳授放在課前，將知識的內化留在課上。這種學習方式有助于記憶的鞏固與強化，有利于啟發學生的學習思維，能夠顯著提高學生學習的主體地位，加快教師的角色轉換。然而，不管是羽毛球慕課與傳統羽毛球課的課上聽講鞏固、課后練習、期末考核，還是翻轉課堂的課前自學自練、課中實戰糾正、課后總結鞏固，這二者取其一皆是片面的，對學生思維的發展，學習習慣的養成均有不足之處。若偏重羽毛球慕課在線自學便缺乏學生與教師之間面對面的交流與互動，若偏重單純的課堂翻轉則無法對學生課前學習效果進行監測與量化。在此基礎上，對這兩種教學模式進行研究后發現其實二者可相互依存且不矛盾；羽毛球慕課視頻中教師講課可代替傳統羽毛球課的教學順序，在翻轉課堂的課前自學階段發揮著重要作用，而翻轉課堂也可彌補羽毛球慕課無法使師生實地面對面、缺乏實際交流的情況。因此，以將二者的優勢進行結合互補為出發點，打造羽毛球“慕課+翻轉課堂”的新型教學模式。事實上，這種既通過網絡在線學習，又能夠通過線下師生面對面傳授知識的交互方式在本質上屬于混合式學習模式。因而，大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”應用模式的設計應該屬于混合式學習模式的設計。

混合式學習課程設計可分為前端分析、活動與資源設計和教學評價設計3個階段[7]，其中活動與資源設計又包括在線活動設計和課堂活動設計。結合羽毛球教學的特點，在在線活動設計與課堂活動設計之前增添開課前活動部分，原因在于只有對班級學生有一定的了解和分配之后，在線與課堂活動才能達到理想的效果。翻轉課堂的目的是為了讓學生從被動學習轉向主動學習，讓學生能夠有更多時間發展更高級的思維，如布盧姆目標分類學中的分析、綜合與評價等[8]。翻轉課堂教學模式強調課前進行技術動作的學習，課內進行動作的展示與糾正、課后進行動作鞏固與強化的學習順序，是對知識傳授、知識內化兩個階段的顛覆。基于此，設計出以羽毛球教學中正手擊高遠球為例的“慕課+翻轉課堂”教學應用模式框架。

3.1 前端分析

該階段包括羽毛球教師對自身的教育思想、教育理念、教學設計能力和相關學科交叉現狀進行分析，以及對公體學生、羽毛球教學目標、學習內容和練習環境等進行分析。在確定開設羽毛球課后，教師將已制作完成的羽毛球慕課上傳至校園課程網絡系統，或選擇已有的其他學校或網絡平臺的優質羽毛球慕課，了解其教學內容、教學計劃等，并結合本校羽毛球課的培養目標和公體學生的特點，制定“慕課+翻轉課堂”模式下校本課程的教學目標、教學內容和教學計劃等。endprint

3.2 開課前活動設計

該階段是前端分析階段的驗證，也是在線活動設計的“探路石”。教師在確定本學期開設羽毛球課并已上傳完羽毛球慕課后，學生網上觀看羽毛球課程視頻簡介并決定是否修讀該課程，教師再進入教務系統查看學生名單，在正式上課之前組織安排師生進行見面交流會。旨在確定班級人數，了解授課班級學生的基本信息，同時將學生分成幾個學習小組，選定小組負責人，最后公布該學期羽毛球在線與課堂教學的整體計劃與相關要求，為在線活動與課堂活動的順利進行奠定基礎。

3.3 在線活動設計

在線活動主要是教師與學生雙方在線進行交流互動、提問答疑等教與學的過程。教師在線活動主要包括，根據前端分析與開課前對學生的初步了解確定羽毛球慕課教學計劃、課程內容和知識類型。在學生觀看羽毛球教學視頻之前，根據羽毛球課的培養目標和公體學生的特征，分配學習任務，拋出觀看視頻時應發現并解決的問題（比如觀察正手高遠球技術的重難點，模仿視頻中正手擊高遠球動作并進行練習）。此外，教師還應承擔解決學生在線學習過程出現的問題并進行在線答疑與指導工作。最后，將學生普遍存在的疑問以及一些其他具有代表性的問題，進行全面總結并發布可供學生存檔的相應問題的解答。

學生在線活動主要包括，完成羽毛球慕課視頻以及教師提供的其他課程資源的學習，參與在線論壇、微信、微博群組或實地討論組等交流與互動，完成在觀看羽毛球慕課視頻前教師提出的問題、布置的任務，并在線上提出學習過程中遇到的問題和產生的疑惑，與同學和教師共同討論和交流。除此之外，學生在線約定線下練習時間，以個人或小組的形式進行羽毛球慕課教學視頻中技術的練習和掌握，以便為課堂實地展示所學羽毛球慕課中的技術做好充分準備。

3.4 課堂活動設計

羽毛球“慕課+翻轉課堂”模式下的課堂面授是解決學生質疑、糾正技術動作并進行強化練習的過程，也是教師利用情境、協作、對話、比賽等要素充分發揮學生的主動性，并組織、引導學生去解決技術問題的教學過程。翻轉課堂模式強調課前觀看教學視頻、課中實踐糾錯、課后提煉總結，將知識的傳授放在課前，將知識的內化留在課上，這種學習方式有利于啟發學生的學習思維，能夠顯著提高學生學習的主體地位，加快教師的角色轉換。因此，在進行課堂活動時體育教師應注意避免重復傳統課堂以講授為主的教學模式，需根據學生在課堂技術展示中存在的問題進行針對性地糾正與指導，對羽毛球技術學習中的重點難點適當地進行梳理和強化，以小組代表展示，全組技術展示，技術評比，組與組、個人與個人之間比賽等形式，讓學生展示針對羽毛球慕課布置的課堂任務，或組織課堂針對某一主題開展研討會并對問題進行總結。如果說羽毛球慕課的質量是“慕課+翻轉課堂”模式的基石，那么翻轉課堂的有效性則是該模式的靈魂所在，也是顛覆傳統的以教師講解示范為主教學方式的制勝點。

3.5 多元評價設計

多元評價設計是相對于當前普遍應用的單一評價方式，如根據期末考試成績決定該門課程成績。該教學模式下的多元評價設計，首先將數字化定量評價與素質化定性評價相結合，在線學習的視頻點擊量、論壇發帖數等各類數據經計算機處理可集結到教師的課程分析數據庫中，作為定量評價的依據，同時課堂活動中學生的技術表現與學習態度又可作為素質化定性評價的重要指標。其次，該模式使過程性評價與終結性評價的結合路徑得到落實，過程性評價包括線上學習表現與課堂學習表現，還包括平時參與比賽的頻率與成績；終結性評價包括線上羽毛球理論考試與課堂期末發高遠球考試的成績。作為一種新型教學模式的嘗試與應用，除了對學生進行多元化的評價設計外，還應對教師進行評價。對教師評價的標準一般從羽毛球慕課的質量、教學組織能力、教學手段、教學效果等方面進行。

隨著人類社會向信息技術時代的大步邁進，借助于現代信息技術改革學校的人才培養模式，促進教育公平和質量的提升，既是教育發展的機遇，也是社會發展之所需[9]。探究大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學新模式并推動高校體育教學改革轉型與升級，需要學校、教師、學生三方的共同參與與合作。只有校、師、生三方協同合作才能形成以學生為主體、以教師為主導、以學校為支撐的教育氛圍，共同推進羽毛球課教學模式的變革與創新。此外，羽毛球“慕課+翻轉課堂”模式逐步完善后，可將成熟后的羽毛球慕課面向全社會開放共享，對促進教育機會均等、共享優質教育資源、提升高校知名度和影響力均有重要意義。

參考文獻：

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[3] 陳冰冰. MOOCs課程模式：貢獻與困境[J]. 外語電化教學，2014（3）：38-43.

[4] 王素敏，張立新. 大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J]. 現代教育技術，2014（3）：71-78.

[5] 楊磊. 關于羽毛球運動健康價值的分析研究[C]//第一屆“全民健身，科學運動”學術交流大會論文集.南昌：江西省體育科學學會，2016.

[6] 于天貞，田愛麗. “慕課+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑——華師慕課在大數據時代下的探索[J]. 中小學信息技術教育，2014（11）：10-13.

[7] 黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等. 基于混合式學習的課程設計理論[J]. 電化教育研究，2009（1）：9-14.

[8] TEDI. About the Flipped Classroom[EB/OL]. （2014-08-01） [2016-07-21]. http：//www.uq.edu.au/ tediteach/

flipped-classroom/what-is-fc.html.

[9] 田愛麗. “慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J]. 開放教育研究，2015，21（6）：86-94.endprint