走出大學思政教育傳統教學模式的窠臼

黃可+劉京姍

伴隨著社會不斷變革，傳統思政教育模式已難以適應時代發展潮流，也無法滿足時代對大學生的要求。大學生需要加強理論知識和社會實踐，因為只有深入社會、服務社會，才能讓學到的理論知識在實踐中發揮導向作用，促進自我的思想和行動雙重成長。王新華主編的《高校思想政治理論課實踐課程》（江西人民出版社，2015年版）一書，立足高校課改的大環境和當今時代背景，以教育部統編的思政教育教材中所體現的內容為研究對象，旨在教學模式、實踐項目和教學成效上有所創新和突破。該書有如下特點：

一、注重實踐能力教學，研究思路清晰明了

該書獨具特色之處在于其注重實踐能力的培養。實踐能力涵蓋多種能力，除親身參加社會實踐之外，強化思想政治專業教材及文學著作的閱讀等，也是提升情感體驗和實踐能力的重要途徑。加強實踐教學的前提是加強學生對理論知識的認識和體會，而理論知識的認知不僅僅來源于教材，更要在不斷課外閱讀中豐富自己的知識，達到開闊視野的目的。古往今來，關于思想教育類的文學著作數不勝數，如《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅樓夢》《儒林外史等》。這些文學精華都能很好地幫助高校大學生拓寬知識，使其在不斷閱讀中讓靈魂變得鮮活、讓思想變得充盈。需要強調的是，在大量讀書的同時，還要放下書本，走進生活，加強社會實踐，如參觀毛主席紀念堂、革命烈士紀念堂、南京大屠殺博物館等帶有歷史印記和符號的地方，從中真真切切感受那段歷史，感受紅色精神的內涵。只有這樣，才能讓情感體驗更加豐富，讓大學生的思想在不斷的體驗中得以升華。在具備強烈情感體驗之后，便需要“趁熱打鐵”，加強能力型實踐教學。所謂能力型實踐教學，是指在完成前兩個環節的基礎上發散大學生的思維，讓學生對自己思想上取得的進步進行書面總結，即根據自己的所思、所想、所感來撰寫課程論文，以達到增強自身社會責任感、提高認知、分析和解決問題能力的實踐教學。在該書的框架構造過程中，作者正是基于這樣的教學設計思路，首先是設計實踐教學的具體實施方案，接下來便根據具體的教學內容開設實踐教學專題。從知識認識型、情感體驗型、能力培養型等三環節入手，循序漸進又環環相扣，加深大學生的實踐能力培養。并且，在每一實踐教學環節設計過程中，作者都加入了相關的考核和評價標準。以能力培養型實踐教學為例，作者在“實踐考核與評價”這一環節中分設了優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級來評定課程論文的達標程度，并對課程論文的具體格式作出了明確的要求。這體現了對學生嚴格的作業要求，不僅僅是把這個環節當成作業那么簡單，而是要充分重視起來，寫出自己在實際體驗過程中的真實想法。在方案設計的嚴謹程度上，本書堪稱教學的典范。作者用清晰明了的研究思路為讀者呈現了完善的實踐教學設計方案，用實際的教學開展過程來詮釋這一教學模式與傳統教學模式的區別和長處，對于高校思政教育課程教學模式的改革具有重要的導向意義。

二、教學方案結合案例，研究結論說服力強

實踐教學方案的實施除需要嚴謹縝密的課程設計方案之外，更需要為課程提供頗具典型的案例，讓教案變得更加生動且具有可操作性，這也是本書另一大亮點。在教學方案每個環節的設計過程中，作者均加入了生動典型的范例，可以讓高校教育工作者清楚地知道自己該從何處著手來尋找哪些類型的案例作為課堂精講典范。以“思想道德修養與法律基礎”實踐教學專題為例，作者在專題1的“經典名著閱讀”環節不僅列舉了上百部經典名著的具體名稱，更以路遙所創作的《平凡的世界》優秀讀后感為范例，告訴讀者在閱讀過程中除要泛讀、精讀，更要讀后有所思、有所想、有所感。只有讓學生寫名著讀后感或影片觀后感，并通過閱讀他們的讀后感才能了解到他們對名著的了解程度，從而洞悉他們每個人思想進步的程度。不得不說，作者的考慮細致而周全，值得每位高校教育工作者學習。此外，對于課程論文撰寫，作者也提供了優秀的范例，這無論對于教師還是學生都頗有益處。教師通過閱讀優秀范例可以得知學生在撰寫過程中內容、格式的不足；而學生通過閱讀這些范例則可以了解到自身在實踐學習環節中欠缺和不足的地方，從而加深某一環節的學習，以求認知提高和思想進步。在這樣講練結合的基礎上，學生思想道德水平必然會有重大提升。作者如此嚴謹周密的布局，不僅極大地增強了研究內容和結論的可信度和說服力，更為實踐教學提供了可行性極強的參考范式。endprint