實施多元評價 發展寫作能力

林惠玲

當前，小學作文教學的評價環節相對薄弱，形式也較單一。如何實施多元評價，讓評價的導向、激勵作用發揮最大的正能量，激發學生寫作的興趣和熱情，促進學生寫作能力的發展？筆者從內容評價全面化、評價主體立體化、評價方式多樣化等方面談談自己的體會。

一、評價內容要全面化

僅僅以考試試卷上的作文成績來衡量一個學生的寫作水平，是不夠全面的，也難以準確評價學生的習作水平。評價的內容要全面化，至少要注意以下三個方面。

1. 對學生日記的評價。教師平時要對學生的日記進行檢查，予以指導，并找適宜的時間把優秀的日記當范文在班級交流，讓學生體驗寫日記的成功，又讓他們在交流中產生頓悟，產生共鳴，從而進一步保持寫作熱情。每學期進行一次日記積累評定，可給學生的寫作注入強勁的動力。

2. 對片段練習的評價。語文教師要練就一雙慧眼，善于捕捉教材中的一切有利因素，尋找讀寫結合訓練點，對學生進行關于句、段、篇的恰當訓練，并及時進行評價，促進學生寫片段能力的提高。學生掌握一定的寫片段的技巧，寫起整篇習作也會更加得心應手。在期末習作評價時，必須將平時片段的情況考慮在內。

3. 對單元作文的評價。北師大版教材中“筆下生花”欄目采用了話題作文的形式，話題與單元主題一致，可把寫作知識點分布在單元閱讀教學的訓練中，等單元主題文章學完后，單元作文也就水到渠成了。單元習作的評價也應納入期末習作評價的范疇，綜合評定學生的習作水平，這樣才能比較客觀、準確地評價學生的習作水平。

二、評價主體要立體化

應該改變以往僅靠教師進行習作評價的局面，實施主體多元評價，注意將教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合，還可讓家長、社區、專業人員等參與評價。

1. 教師的評價。教師是習作教學的組織者和參與者，又是作文評價的引導者。教師的評價起著舉足輕重的作用。教師要對每一次習作學生的總體情況做一個分析評價，對典型的普遍出現的問題，要組織全班進行具體的評價和修改。評價修改重在方法的引領，如朗讀法、請別人提意見、“冷處理”等。做到既能給學生指導示范，又能帶動輻射全班同學，讓大家有法可學。至于個別學生的具體情況，可做面批，再根據學生的寫作意愿和寫作思路提出參考性的建議和修改的地方，讓學生在教師的提示下進一步修改。

2. 家長的評價。家庭是學生的第一課堂、學生成長的搖籃，特別是小學階段，學生活動都離不開家庭，家長是學生寫文的見證人，學生作文的素材大部分也來自家庭。所以，家長可成為學生作文的第一讀者，聽完看完學生的作文，家長可適當地提出建議和意見，評價其寫作態度和習慣。這些建議和意見能給學生很中肯的指導，也會給教師帶來很重要的信息，讓教師更客觀全面地為學生做出習作評價。

3. 學生的評價。學生是學習的主體，也是評價的主體。他們完成每一篇習作，都有自己的出發點和想法。學生完成習作后，可先組織學生做自我評價，圈點好詞好句，或旁注自己的感受；再讓學生互改，按年級的特點，從標點、字、詞、句、段、篇章布局等方面，進行有側重點的批改，或提出建議或直接動筆改動，或小組輪流讀，邊讀邊提意見邊改，互相評改。讓學生在自評、互評的活動中進一步發揮個人的主觀能動性，學會修改，學會欣賞，提高自我反思與用心體悟的能力，也進一步提高作文自改能力。

4. 評價、修改方式。（1）自評自改。學生寫完作文后，要至少讀三遍以上，在讀的過程中修改出現的錯別字、標點，不準確的用詞和不通順的句子，刪除多余的字、詞、句、段。（2）互評互改。在自改的基礎上，根據作文水平的高低進行優化組合，將好中差交錯在一起，互相修改。這樣不但可讓同學之間相互學習，取長補短，還可提高他們學習作文的積極性，培養他們修改作文的能力。（3）佳作共享。由教師選擇優秀的作文，讓學生本人上臺朗讀，再由其他學生說出自己的感受，教師根據具體情況進行點撥評議。（4）師生共改。選擇比較典型的學生作文進行師生共同評點修改，請被選中的作者上臺朗讀自己的作文，教師和其他學生邊聽邊提意見，教師針對出現的主要問題進行點撥和指導，并提供一定的幫助。（5）網絡評價。高年級的學生作文也可通過博客、微博、微信的發布得到好友們的評價，或點贊、或中肯的指點，讓作者不受時間和空間的約束，和讀者進行交流。

三、評價方式要多元化

多元化的評價方式能帶給學生多種感官的刺激，有利于激發學生寫作的興趣，是學生寫作的催化劑和興奮劑。

1. 欣賞性的評價。學生的生活經歷不同、家庭教育背景也不同，他們所選擇的材料也是不同的，但寫出來的作文只要是富有真情實感的，都值得表揚。在評價時，教師要努力尋找他們的閃光點，給予賞識性、肯定性的評價，要讓學生明白，作文就是生活的寫照，寫作就是與人交流的方式。這樣，他們也會對作文越來越感興趣。

2. 建議性評價。學生年齡小，知識與表達能力都有限，因此，不能按成年人的標準去衡量小學生的習作。應站在兒童的角度去欣賞，用熱心的、中肯的建議去引導學生進行修改。這樣既能充分發揮教師評語的引導作用，也能保護學生的自尊心，發揮他們的積極性，讓他們主動接受教師的建議去修改。這樣才會收到更顯著的效果。

3. 激勵性的評價。任何人都渴望得到別人的欣賞和激勵。教師要以發展的眼光評價學生的作文，善于捕捉學生作文中的點滴創意或優點，對一個詞、一句話、一段話給予肯定，讓學生認可自己，體驗成功的快樂，樹立習作的信心，激發習作的興趣和熱情。

4. 符號評價。以往的學生作文，我們常用百分制來衡量，這種單調的評價會給學生帶來心理上的疲勞。因此，我們改變以往的做法，以等級加分同時進行的形式給以變化。如，書面工整的加10分，好詞好段的標上“■”和一面小紅旗，好段加“△”等。這樣變化多樣的符號評價不僅能給小學生帶來新鮮感，富有情趣，還能成為他們寫作上的催化劑和興奮劑。有些學生作文成績總是達不到全優的水平，但也能在小項目、小細節上發現閃光點，學生對這些激勵、表揚的符號樂此不疲。

（作者單位：福建惠安縣八二三實驗小學）endprint