改進古詩文測評的三點嘗試

王映蕊

自中央電視臺開播“中國詩詞大會”節目以來，越來越多的人談起詩詞其樂陶陶，越來越多的人開始關注悄然改革的小學語文古詩文考試。的確，古詩文測評是考查學生語文學習成效的重要組成部分。測評內容多元化、開放化，測評方式靈活、多樣，可以促進學生更加喜歡賞中華詩詞，尋文化基因，品生活之美。

一、趣味盎然——得來全不費功夫

小學生的年齡和生理特點決定了古詩詞測評不能枯燥乏味。筆者試著設計新穎、有趣味的測評方式。

題型：“點圖成詩——天高任鳥飛”“詩中有畫，畫中有詩”。很多古詩是詩與畫的完美結合體。可以讓學生嘗試畫一畫詩的內容，把對古詩的理解畫下來；也可以為學生提供一幅畫，讓其為這幅畫配上一首古詩。比如，“請你為自己讀懂的古詩配一幅圖或為自己看懂的圖配上古詩。老師相信你最棒！”這新奇、有趣的題目容易激發學生的想象力，讓其在理解詩意的基礎上發揮自由的想象，將符號化的文字還原成一幅形象生動的畫面。給自己看懂的一幅圖配上古詩，可以促使學生用心觀察并調動自己的積累來完成，這樣的方式極大地引起學生的好奇心，讓其在輕松愉悅的氛圍中完成測評。

二、運用貼切——絕知此事要躬行

實踐性強是語文學科的一大特點。學生的語文實踐能力要培養，其重要的渠道只能通過語文實踐。測評內容要盡量貼近兒童的生活，引導其做生活的有心人，培養學生學會在實際生活中運用所學知識，提高其語文素質。

題型一：根據情境，填上詩詞。1. 同學們，我們生活在一個詩的國度。春天來了，我們吟：“？搖 ？搖？搖 ？搖？搖”；夏天，我們說：“？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖”；秋天，我們吟誦：“？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖”；冬天，我們看到“？搖 ？搖？搖？搖？搖”。詩，讓我們的生活變得浪漫多彩。2. 春天的早晨，聽著窗外那聲聲的鳥鳴，我不由地吟誦起孟浩然《春曉》中的：“？搖 ？搖？搖？搖？搖，？搖 ？搖 ？搖？搖。”走到西湖公園，望著那一排排婀娜多姿的柳樹，我又想到了賀知章《詠柳》中的：“？搖 ？搖 ？搖？搖，？搖 ？搖？搖 ？搖？搖。”3. 暑期，爸爸帶我去旅游。當我來到荷花池邊，看到滿池的紅艷艷的荷花，我情不自禁地吟誦道：“？搖 ？搖？搖？搖？搖， ？搖？搖？搖 ？搖。”要使消極的語言轉化為積極的語言，其重要環節就是嘗試正確地運用。創設情境，讓學生根據情境，填上恰當的古詩詞，能夠檢測學生古詩文的記憶程度，較好地檢查學生是否理解詩句的意思，更能促進學生活學活用，將消極的語言內化為積極的語言。

題型二：飛花令。飛花令，原本是古人行酒令時的一個文字游戲。筆者借鑒“飛花令”設計了多元、開放的測評內容，引導學生平時進行歸類積累。例如，1.“海內存知己，天涯若比鄰”，濃濃的友情給予我們力量，讓我們的生活更加精彩，許多詩人創作的優美詩篇就抒發了真摯的友情，請寫出描寫友情的詩篇：？搖 ？搖？搖？搖？搖。（填的篇名越多越好）2.“舉頭望明月，低頭思故鄉”，李白的《靜夜思》寫出了多少客居他鄉的游子思念家鄉、思念親人的感情。許多詩人也用自己的方式表達了同樣的感情，請寫出描寫思鄉的詩篇：？搖 ？搖？搖？搖？搖。（填的篇名越多越好）3. 我們的祖國，一個國土面積達960萬平方千米，擁有數不勝數的風景名勝的美麗國度，她的一草一木、一山一水都令人為之傾倒，數不清的詩人創作的優美詩篇就描寫了祖國的大好河山，請寫出你積累的詩篇：？搖 ？搖？搖？搖？搖。（填的篇名越多越好）飛花令，欲教而先玩。詩文在手，其樂陶陶。學習語言在傳統游戲中發展，雖然是一個長期的過程，需要不斷的積累，但只要讓學生堅持積累語言，吸收內化，就能提升其文化底蘊。

三、演繹自如——百花齊放才是春

每個學生都是獨立的個體，他們的思維方式各異，所擅長的方面也各不相同。因而，在古詩文測評時，可設計個性化的方式，讓學生選擇運用自己喜歡或擅長的方式來演繹所學的古詩文。

1. 誦一誦。喜歡誦讀的學生可以選擇用誦讀的方式來演繹。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學三個學段的古詩文學習提出了不同的要求，但都有一個共同點——“誦讀”。如果學生能在理解的基礎上根據古詩文的內容，正確地、有節奏地、自然地、有感情地誦讀，就會讓他們浸潤在古詩文的韻律節奏之美中，促使其在誦讀中理解、感悟、體驗，提高審美情趣，弘揚中華民族的吟誦傳統。“誦一誦”不失為古詩文測評的一種有效方式。

2. 唱一唱。有的學生特別喜歡唱歌，鼓勵學生把經典古詩文用唱歌的方式來記憶，讓他們在唱一唱中領略古詩文的聲韻之美，優美的詞句也就會牢牢地印刻在學生的腦子里，久久不忘。這不失為一種既好用又有效的記憶方法、讀書方法，可以極大地激發學生學習古詩文的熱情。

3. 說一說。口頭表達能力較強的學生可以讓他們嘗試用提供的經典詩句或自己喜歡的詩句來說一段話。這種方式能使學生調動自己的知識儲備，結合自己的實際生活說一說，提高學生自主地、有創意地運用口頭語言的能力。古詩新說，說的是文化，說的是滿滿的中華情。

4. 改一改。詩歌是凝練的語言，擅長寫作的學生可以將所學的古詩改寫成一篇文章。如果學生能在忠于原詩的基礎上，展開合理的想象，加上景色的描繪，人物外貌、動作、神態、語言的描述，寫成一篇生動的文章，有助于提高學生運用語言文字的能力。不僅如此，改寫的過程，也許是歷史的翻閱，也許是審美的試聽，也許更是古老與現代的沖擊。

5. 演一演。表演歷來是學生喜聞樂見的一種方式。擅長表演的學生可以將喜歡的古詩文用演一演的方式展現出來。如杜牧的《清明》就可以指導學生小組合作，嘗試設計古詩意境表演劇本，想象杜牧與牧童之間的對話，其他內容設計為報幕或旁白，然后根據劇本進行表演。這樣，不但能激發學生學習詩詞的熱情，而且有助于他們對古詩文內容的理解、思想情感的體驗。

努力改進古詩文測評，在測評內容上堅持多元化、開放化，在測評方式上力求靈活、多樣，將教材這本“小書”與課外生活這本“大書”有機融合，可以讓學生充分享受學習古詩文的樂趣，促進他們更加扎實地學好古詩文，同時，也可以促使古詩文的課堂教學變得靈動、高效，進而促進學生的全面發展。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint