小學數學課堂教學的“趣”與“學”

劉愛玲

如何在略顯單調的數學教學活動中激發學生的興趣與激情，學生的教學素養得以發展，這是奮戰在一線的數學教師永不過時的課題。時代在進步，學生在變化，我們的教學方法自然要不斷更新，調動一切積極因素，讓學生變厭學為樂學，變要我學為我要學。

一、巧預激趣，學有所思

很多學生沒有預習數學的習慣。到上新課時，學生因為知識點的陌生，自身理解能力的差異、興趣低下等各種因素，容易出現課堂上“消化不良”的現象。這些都是數學教師沒有把正確的預習方法傳授給學生，以致學生不懂得如何預習，自然談不上良好預習習慣的養成。當學生帶著“一無所思”進入數學課堂時，他們便覺得學習枯燥無味，只能讓他們被動地接受學習內容，沒有辦法做到與探究式教學相融合。因而讓學生帶著問題有目的地進行預習就成為教學中開發學生學習數學的潛能，培養學生積極自主學習和主動探究問題能力的前提條件。

在教學“異分母分數加法”學習內容之前，筆者有針對性地擬了一份自學提綱，讓學生帶回去思考：①■+■與■+■有什么不同之處？②哪道題目能直接相加？為什么？③■+■應該怎樣解決？等到教授新課時，筆者不急于講解例子，而是先與學生交流上述三個問題解決的情況。在交流過程中，筆者了解到學生遇到的難點。于是，筆者及時將教學思路作了調整，將教學重點落在學生普遍感到疑惑不解的節點上。然后，綜合學生想法，拋出了問題“為什么要把它們化成同分母分數才能相加”。這樣“牽一發而動全身”的線索讓學生學起來目標明確，自然激發了他們對這堂課的學習興趣。

二、巧詢激趣，學有所問

學起于思，而思又源于疑，因而“疑”是學生進行積極思考的催化劑，教師應該要示范如何進行質疑并進一步引導學生學會正確質疑，勇于發問，從而積極主動地參與學習。

在鞏固“年、月、日”新知時，筆者就依據學生對新知的掌握情況給學生展示了一道趣題：小華今年11歲，他的姐姐小菲從出生至今只過了4個生日。姐姐今年幾歲了呢？有的學生一看到題目就順口答道：“4歲。”但認真想一想又不對，弟弟都11歲了，姐姐怎么可能才4歲。學生疑云驟起，此時大家都想知道答案，因此產生了強烈的求知欲望，也喚起了學生思維的能動性，讓學生對學習欲罷不能，長久保持激情，直到問題最終得以解決。學生的好奇心有多強便決定了他前進的內驅力有多大。這就要求教師要想方設法盡可能地提高數學問題的質量，促進學生學習動力的提升。

三、巧聯激趣，學有所依

學以致用，學習知識的最終目的，無非是為了用。然而，年幼的學生并不知道他們所學的數學知識到底有多大、多廣的用處，而這便是很多學生無視學習的原因之一。因此，數學生活化與數學價值化尤為重要，這樣學生就能感受到生活中處處有數學，每位學生都能學好數學，都能學到有用的數學知識。這就要求教師善于捕捉與學生生活息息相關的生活現象，挖掘數學知識內涵，由近及遠地進行學習，這樣在吸引學生注意力的同時，更激發了他們學習數學的興趣，達到事半功倍的效果。

例如，教學“人民幣”內容時，筆者在課堂上創設了一個“小賣部”情境，小賣部里有學生熟悉的玩具、飲料、文具等，都逐一標上價格，筆者給每個學生準備一定數量的標上不同面額的卡片作為“貨幣”，讓學生輪流當“顧客”和“售貨員”，“顧客”可以買自己喜歡的商品，通過買賣過程中“貨幣”的給付與找回過程，再經過筆者的啟發引導，學生對人民幣的面值、單位、進率和兌換方法等都有了一個清晰而深刻的認識，學習任務就輕松而自然地完成。讓課堂成為生活的一個縮影，讓學生在生活中學數學，相信他們會學得輕松，學得快樂，學得透徹，還能激發學生學習數學的興趣。

四、巧輔激趣，學有所助

為了幫助學生實現對數學知識的快速理解，激發他們的學習興趣，借用一定的教具、學具與多媒體技術是非常有必要的，因為它們能讓學習內容實現從枯燥到生動，從靜態到動態，從抽象到具體的轉變，讓學生在生動有趣的情境中進行形象思維訓練，同時讓學生探索真知的欲望得到滿足。

要想讓“分數的基本性質”這部分知識形象易學，筆者先用多媒體課件展示三個大小相同的正方形，接著再展示按照順序把這三個正方形平均分并用顏色填充所取的份數的圖。當學生用分數■、■、■依次表示這三個正方形的涂色部分后，筆者問：“你們發現了什么？”學生答案是不同的，筆者便用課件展示圖形的移動、疊拼，展示對比，使學生明確了這三個正方形的涂色部分大小其實是一樣的。這樣無需用更多的語言描述就為分數基本性質的生成埋下伏筆，學生的學習興趣油然而生，更激發了他們探究數學知識的欲望，自然而順利地完成了學習任務。

五、巧練激趣，學有所成

數學教學三部曲除了教與學，還有一個很重要的環節——練。當然，我們講究的不是題海戰術，而是巧練。設計啟發性強和趣味性高的練習，除了能讓學生學習數學的熱情得到激發外，還能讓數學知識得到鞏固與促進。教師精心設計具有生活性、互動性、開放性的練習，在吸引學生注意力的同時，還能使每位學生都有鍛煉和展示自己才能的機會，進而促進練習的實效性。筆者根據學生愛玩這一特點設計了一道練習題：40位同學去西湖游玩，大船每艘可以坐6人，小船每艘可以坐4人，想一想，你們應該怎樣安排才不剩座位？小組合作計算一下，先算出來的小組可以先坐上去劃船。這道練習接近生活，且符合學生愛玩的天性，所以充分調動了學生思維的積極性，讓學生能以滿腔的熱情參與學習，保證學生學習興趣的持久性并拓寬了他們的思維。

要想讓學生愛學、樂學，教師就要學會善于營造寬松、愉悅、和諧的教學情境，活用各種教學方式來激發和保持學生濃厚的數學學習興趣，讓他們輕松、愉快地學習，探索一片未知的新世界。

（作者單位：福建省長樂市潭頭中心小學 責任編輯：王彬）endprint