淺淡小學語文作業的改革

詹彩斌

作業是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。然而，一些語文教師往往忽視作業設計，多是僅僅依靠課文后的幾道思考題，或是用課輔材料中的標準化試題來鞏固學生的學習。長此以往，這些只限于書本、形式單調機械乏味的作業將會逐步扼殺學生的靈性，降低學生學習語文的熱情，甚至影響學生的身心健康。因此，語文教師必須以作業改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生的發展，讓作業不成為學生的包袱，真正達到減負增效的目的。那么，我們應如何在小學語文作業設計上落實新課標精神呢？以下是本人在實踐過程中的一些嘗試。

一、積累性作業的改革：豐富積累，擴大知識面

查一查：讓學生在課外書籍中尋找相關的知識和材料，擴大知識面，加深對教材的理解。可引導學生查閱課文作者的情況（包括生平、作品、經歷等），時代背景，還可布置學生查閱原文，查閱課文中涉及的物理、化學、天文、地理等專業知識。例如，學習《富饒的西沙群島》一文前，請學生閱讀介紹西沙群島的書籍，搜集有關海洋生物的材料；學習《難忘的一課》前，讓學生查找有關臺灣的資料，了解臺灣的物產、歷史、地理、人情風俗等，為學習課文奠定情感基礎，同時也擴展了知識；學習了《揠苗助長》《守株待兔》之后，讓學生閱讀中國寓言故事。

背一背：背誦是學生學習積累語言的重要途徑，也是中國傳統教育的一種優良方法。“讀書百遍，其義自見”，可見背誦的重要性。教師要給學生充足的時間多讀多背，不僅要背文中的優美句段，還要背誦唐宋詩詞和課外讀物的精彩語段。可以要求學生“每天一詩”“課前一誦”。經過大量背誦，不但可以提高學生的閱讀習作能力，而且可以開發大腦，提高智力。

二、實踐性作業的改革：促進理解，發展能力

做一做：讓學生當小編輯，自己組織內容，每星期輪流出一次板報，每個月編輯一些綜合類語文小報。在這過程中，學生動手又動腦，親自構思，設計版面，自己畫圖、配色、撰寫，有的學生甚至可以用電腦設計、制作小報。學生對動手驗證課本的實踐作業特別感興趣。如學習了《烏鴉喝水》《愛迪生救媽媽》《動手做做看》等課文后，教師可以安排學生課后動手進行實驗。再比如，學完《太陽》《月球之謎》后，布置學生收集材料，出一版相同主題的手抄報，或寫心得體會，讓學生在不同的實踐作業中滿足要求，體會成功的喜悅，樹立信心。

畫一畫：小學課文課本中有很多寫人、寫景、寫場面的文章，這些文章有的人物表達形象豐滿，有的環境描寫引人入勝，有的事件敘述生動有趣。教師可組織學生結合對課文的理解，充分發揮自己的想象力，進行繪畫創作。如根據《草船借箭》課文內容，畫出諸葛亮的排兵布陣圖，以及草船受箭示意圖。學習了《富饒的西沙群島》一文后，布置學生一道繪畫作業：你對西沙群島一帶的海面、海底、海灘的哪一部分最感興趣，就將它畫下來。學習了古詩《江畔獨步尋花》《暮江吟》《夜宿山寺》《游園不值》之后，將詩中所描繪的景色用圖畫表現出來。教學《荷花》一文時，可以根據第一段課文的描述，讓學生為課文畫一張插圖，找一找適合課文的音樂，進行配樂朗讀。學習《燕子》這課時，讓學生根據內容畫一畫春天的美景，燕子飛行和歇息時的樣子。學生要想畫好這些畫，就必須在熟悉課文內容的基礎上，結合自己對課文的理解來設計圖畫。因此，這樣作畫，其實就是一個語言內化的過程，學生在認真體會語言文字的基礎上，興趣盎然地繪畫，全面提高了學生的綜合素質。

演一演：少年兒童具有潛在的表演欲，樂于表現自己。小學語文教材中，很多課文情節生動有趣，人物形象鮮明，非常適合表演。教師可以讓學生大膽想象，對文章內容進行再創造，把課文所講的精彩故事搬上舞臺，比一比，誰的表演最逼真動人。如學習了《小蝌蚪找媽媽》《西門豹》《丑小鴨》《三個兒子》等課文，就可以充分挖掘學生潛在的表演天賦，讓學生根據課文內容進行加工，分角色排演課本劇，將無聲的文字所塑造的形象展現在同學面前。這樣的作業拓展了學生表現自己、發展自己的空間，學生既深刻地理解了課文的內容，又激發了他們的積極性與自主性，還培養了語文實踐能力。

唱一唱：唱歌能活躍氣氛、激活思維、發展想象。可以把課文內容編成歌詞，配上熟悉的曲調演唱，也可以唱一唱與課文內容有關的歌曲。如學習了毛主席的《長征》后，讓學生學唱歌曲《長征》。在雄壯的歌聲中，讓學生感受“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的大無畏的英雄氣概，在優美旋律的演唱中，學生輕而易舉地將《長征》一詩背誦了下來。再如，學了《長城》后，讓學生跟著錄音帶播放的《長城長》唱一唱，通過演唱，學生會進一步感受到長城的雄偉氣魄。

三、探究性作業的改革：積極思考，培養創新意識

訪一訪：“生活處處皆語文。”教師要善于引導學生走進大自然，走進社會，走進生活，學會查閱相關資料，進行環境探究、社會調查、參觀訪談等，在這過程中培養能力、積累語言、豐富閱歷。例如學《蟋蟀的住宅》《黃河象》《琥珀》《奇怪的大石頭》等課文之后，請同學們根據課文中所學到的和課外聽到的、學到的有關知識，選定自己感興趣的一方面，比如生活的變遷、環境的變化、氣候的多變等，進行查證探究，并把探究到的相關內容用調查報告或小論文等形式向大家介紹。這種作業形式，有效體現了語文的探究性和綜合性，培養了學生的創新思維，豐富了學生的生活體驗，進一步優化了語文學習的環境。

創一創：根據學生天真爛漫、善于幻想、喜愛動物的特點，鼓勵他們利用課外時間，進行童話、寓言、科幻故事、神話故事、兒歌、謎語、笑話等習作練習。特別是童話，童話是少年兒童喜聞樂見的一種文體，許多學生是伴隨著童話成長起來的。可指導學生嘗試改編童話故事或是根據生活的材料編寫童話，讓學生將自己的習作，擇優編成手抄報或小冊子，互相借閱，相互學習。

總而言之，設計語文作業必須以學生為本，以新課標為依據，著眼于提高學生的語文素養，努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間整合，多布置一些積累性、實踐性、探究性的家庭作業，讓每個學生在形式多樣的作業中大膽實踐，深化知識，從而讓語文作業煥發生命的活力，成為學生展示個性和提高能力的樂園。

（作者單位：福建省漳平市教師進修學校附屬小學）endprint