淺談小學數學教學中的創新教育

林蔗姑

二十一世紀是知識經濟時代，而知識經濟的核心是創新。為了適應滾滾而來的知識經濟的浪潮，培養人的創新精神和實踐能力成為二十一世紀教育定位的基石。要站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的探索精神、創新意識。江澤民同志指出：“迎接未來科學技術的挑戰最重要的是堅持創新，勇于創新，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，在課堂教學中要善于挖掘教學中的創新因素，創設各種情境，不斷誘發學生主動探索的愿望，最大限度地調動學生的思維，培養小學生數學學習的創新意識和創新能力。

一、巧設“導入”，激發學生創新的動機

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。如何誘發學生產生與學習內容聯系的學習興趣，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，激發學生的創新動機，是至關重要的。馬克思曾經說過：“激性、熱情是人強烈追求自己對象的本質力量。”強烈的求知欲望，積極的情感能促進學生的創新思維。作為教育工作者，在設計每節新授課的導入時，一方面應盡量挖掘教材的創新要素，創設求知情境，激發學生興趣；另一方面應根據受教育者的認識規律、心理特征，為學生創造一種良好的學習氛圍，使學生積極主動地學習，新課的導入形式是多樣的，有故事導入、設問導入、談話導入、形象導入、數據導入等，教師可根據不同的教學內容和學生的年齡特點，巧妙地設計好每節新授課的導入。

如：教“用2～6的乘法口訣求商”一課時，面對的是二年級的小朋友，老師可以用故事導入：“一天，猴子媽媽上山，摘了12個又紅又大的桃子，小猴看見饞得直流口水。猴媽媽說：‘想吃桃子？可以！不過我先考考你們，把這12個桃子平均分給你們兄弟3人，每人得幾個？小朋友我們一起幫小猴解答問題，好嗎？”。把小朋友的學習興趣激發到了最高潮。他們的好奇心，自尊心與創造性就會有機結合在一起，逐步形成創新意識，培養其創新能力。

二、創設深思暢想的學習空間，激勵學生設想創新

布魯納說過：“探索是教學的生命線”。因而在教學過程中，應設法為學生營造一個自由的任意深思暢想的學習空間。“學生只有在能夠自覺設想的環境里，才會大膽地去設想，也只有在主動設想、探索的時候，才萌發出創新意識。如在《10的加減法》的教學中，我設計了“小雞吃食”的故事情節，即有一個小朋友拿出兩個食盤喂小雞，左盤圍了4只小雞，右盤圍著6只小雞，請學生根據畫面提出數學問題。對于這個生活中常見的情景，學生非常熟悉，因此爭先恐后的把自己所想到的數學問題告訴老師。有的提出：“一共有幾只小雞在吃食？”有的提出：“左盤比右盤少幾只？”有的提出：“右盤比左盤多幾只？”接著，老師又提問：“小雞吃的時候，可能會從左盤跑到右盤，或從右盤跑到左盤，請你猜想一下，還會出現哪些情況呢？”這個問題情境給學生提供了一個想象的空間，學生在這熟悉的生活實例中進行猜測，很快將10的加減法寫了出來，每一位學生都不同程度的體驗到了創造的樂趣和成功的喜悅，誘發了學生主動探索，使學生敢于創新，主動創新。

創新精神和創造能力的獲得，最終要在具體的實踐活動中得以體現。指導學生動手操作，培養學生解決實際問題的能力。教師在教學中要盡可能地為學生提供動手擺弄的實踐機會。讓學生通過摸一摸、剪一剪、數一數、比一比等操作活動，幫助學生從形象思維過度到抽象邏輯思維。

三、設計練習，訓練學生創新能力的途徑

練習是小學數學教學一個重要的環節，通過一定數量的練習，可以使學生牢固掌握大綱教材所規定的基礎知識，形成熟練的技能、技巧。教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性題目。開放性題目通常不具有定向的解題方法，答案往往不固定或者條件不完備，能給學生提供思維的空間，有利于知識的鞏固和提高，有利于思維的開拓和深化。而且，開放性題目還具有一定的神秘色彩，能使學生對所學內容產生濃厚的興趣，促使學生積極思考，努力探索與創新。這就可以拓寬學生的思路，發揮學生潛在的學習能力，從而培養學生的創新能力。如在《角的認識》中我設計上這樣一個開放性的題目∶“給你一個長方形，只剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角”學生通過動手操作，發揮想象。有的同學沿對角剪一條直線得到了3個角，有的沿其中一個角向對邊剪，得到4個角，有的剪掉一個角得出5個角，有的沿對角剪一條弧線得出1個角，更有甚者，你想剩下幾個角，他就能剪出幾個角。這種練習充分尊重學生個性，發揮了學習的積極性，更重要的是培養了他們的創新意識。初步養成從不同角度、不同層次去考慮問題的習慣。久而久之，他們的思維就會突破傳統的模式，出現“百花齊放，各顯其色”的情景。

總之，在課堂教學中要培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，提高學生的創新素質，為培養新世紀的合格人才，是我們每位教師所擔負重大任務。在教學中大膽創新、積極探索、善于學習，找出一條適合學生心理特點的創新之路。endprint