語文課堂文本教學探索

黃藝紅

《高中語文課程標準》明確指出：語文作為人類交流的最重要工具，也是文化的重要構成部分，而語文課程的基本特征便是工具性和人文性的統一。為此，在高中語文教學中，在重視向學生傳授語文知識的同時，還應該注重學生學習能力的培養，解讀能力便是其中重要的方面。但隨著現代社會閱讀方式的改變，高中語文閱讀正在喪失個性化和高品位，以致語文閱讀失去了意義和價值。在高中語文教學中，文本解讀已經成為語文閱讀教學的重要形式，開展文本解讀教學不僅可以提高學生的理解能力，還有助于提高學生的語文學習效果，改善高中語文文本教學可以從以下幾個方面入手。

一、誦讀文本，抓住文章情感

課本中的文章無疑都是經過千挑萬選而來的，因此指導學生反復誦讀和品味這些文章十分必要。語文教師在進行文本解讀教學時，應該有目的地引導學生對文本進行朗誦，從而培養學生對文本的感知能力和領悟能力。例如：在教學《相信未來》這首詩歌時，教師可以先將全班劃分成若干小組，讓學生通過小組合作的形式進行朗讀，并討論如何才能帶著感情有節奏地朗讀。反復閱讀后，學生發現該詩第三節的朗讀難度較大，不知道是該將“手指”和“那”斷開，還是將“手”和“指”斷開。不同的讀法反映了學生對該詩的理解差異。此時，教師再告訴學生，要想理解詩歌，前提是抓住詩歌的意象，然后再讓學生比較“排浪”和“浪”的意思是否相同。接下來學生開始在小組內探討，有的學生認為不同，有的認為相同。教師再繼續提出問題：“排浪”一詞中的“排”究竟是什么意思呢？學生深思，才發現原來這里的“排”其實指的是一排排、一道道涌向天邊的巨浪。采用類似的方法，教師帶領學生一邊誦讀，一邊完成了對文章意象的分析。

二、深入文本，拓展閱讀視野

高中語文課本中的作品表達的都是作者對生命的真切感悟。因此要想弄懂文章，首先應該追尋作者的足跡，找到文章的寫作背景，站在作者的角度上思考問題。這需要教師帶領學生深入文本，實現學生視野和認知經驗的重疊，帶領學生從各個角度領悟文本中的靈魂、生氣、精神，這樣才能讓文本自然而然地融入到學生的心靈之中，拓展學生的文化視野，帶領他們領略不同的美景。例如：在教學《沁園春·長沙》時，教師可以這樣導入課文：“同學們在開學前都參加了一個星期的軍訓，相信大家對軍訓過程中的酸甜苦辣已經有了深深的體會。”此時學生在下面紛紛點頭，教師繼續說道：“但是跟革命時期先烈們的奮斗與犧牲相比，軍訓這點苦可謂不值一提。”然后教師再向學生簡單介紹近代以來中華民族所受的種種屈辱，在此過程中，學生們凝神觀看，思考著祖國的命運和前途。工農運動掀起了熱潮，革命形勢風起云涌，毛澤東同志來到了湖南，指點江山，激揚文字，寫出了《沁園春·長沙》這首氣勢磅礴的作品。通過挖掘寫作背景，學生仿佛回到了那段崢嶸歲月，因此對詩詞的理解一點即通，極大地提高了課堂教學效率。學生對文本的品鑒，是基于教師對作者以及寫作背景的介紹之上的，因此要想深入文本，便應該從寫作背景入手，領悟文章感情色彩。由此可見，在文本解讀教學時，教師首先應該引導學生深入文本，這是打造高效課堂的重要手段。

三、抓住細節，分析人物

小說是高中語文教材中一種重要的文學體裁，其表達思想情感主要是通過人物來實現的，作者通過塑造形形色色的人物形象，展示社會百態，表達人生真諦。對人物的描寫，必然少不了細節刻畫，所以，學生對人物的分析也離不開細節。在文本解讀教學中，教師應有意識地引導學生捕捉文本細節，學會從細節去感知作者的思想和情感。例如《林黛玉進賈府》這篇文章，因為此文的篇幅較長，教師可以嘗試通過設置疑問的方式進行教學，讓學生帶著問題去探究文本中的人物形象。在人物出場之前，教師可以提出問題：“作者是如何側面描寫賈寶玉的，又是如何描寫王熙鳳的？”有了答案后，教師再帶領學生系統地對人物進行分析，特別是賈寶玉和王熙鳳。針對賈寶玉在出場前的側面描寫，可通過兩個方面進行分析，一方面是王夫人說賈寶玉是給全家帶來災難的禍根，另一方面則是林黛玉回憶母親貶斥賈寶玉的話，這些均從側面反映出賈寶玉叛逆的性格。另外，作者在描寫王熙鳳時也手法獨特，不見其人，先聞其聲，眾人都恭敬嚴肅，她卻放誕無禮，這體現了她特殊的身份地位和潑辣的性格。細節描寫主要指作者通過細節來刻畫和展示人物的性格特征和形象，從而跟文本的某些主題相互輝映。顯而易見，細節描寫是刻畫人物形象的一種有效手段，是豐富故事情節的重要方法，是激發學生創新閱讀的有效媒介，也是深化文本主題的點睛之筆，更是彰顯文本風格的重要標志。因此在文本解讀教學中，教師應該指導學生學會捕捉文本中的細節，選擇從細節入手，更好、更深刻地剖析人物的形象特點，進而感知蘊涵在其中的思想情感。endprint