論情境教學法在小學語文教學過程中的應用

艾群

【摘 要】隨著社會經濟的高速發展，教育界也面臨著重大改革，在新課程教育下掀起了以孩子為主體的教育浪潮，這樣實質是突出學生作為學習的主導，強調了學生自身學習的重要性。根據實踐證明，讓學生主動學習迎合現代學習模式與教師的情境教學有著很大的關系，情境教學也是一種極為有效的教學模式，它能增強師生之間的互動，在幫助學生理解課堂知識的同時更加活躍課堂氣氛，讓學生更能體會到學習的樂趣，激發學生的思考能力和學習的興趣，以此來提高課堂效率。至此，本文將從情境教學的諸多方面分別闡述這種教學模式在小學語文教學過程中的應用。

【關鍵詞】情境教學法；小學語文

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創造設定具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，仿佛讓學生身臨其境，從而引起學生一定情感上的體驗，進而幫助學生理解課本，并能使學生的身心得到健康發展，激發學生的情感共鳴，從而達到情景交融的教學活動。

小學語文是基礎教育，它源于生活又回歸于生活，因此，教師需將課本與生活聯系起來傳授給學生，與此同時也必須遵崇學生內心發展的規律，切勿一蹴而就，語文教育不僅僅是一門語言的教學，更重要的是通過語文教學可以使學生從小培養對許多東西的認知和審美，從而養成正確的人生觀和價值觀，同時也可以養成良好的道德情操。

一、創設情境，以情境導入

在具體的課堂教學中，教師可以根據自己要講的課堂內容來設置具體的情境，即通過語言描述或是音樂渲染亦或是實物演習等手段來為學生創設一個具體的學習情境，從而激發學生的課堂興趣，營造濃厚的課堂氛圍。在教學中，特定的教學內容需要教師選擇合適的情境，恰當的實物演示或是詩歌以及小品等的表演會更直觀，能很快將學生帶入所學的課堂內容之中，這種對感官的強烈刺激，對情境教學有極大的幫助。

例如，老師在講古詩《早發白帝城》時，可以先引用情景式背景的開場白，首先要交代故事的人物和事件所處的環境，從而使學生進入特定的場景，教師可以在課堂上首先介紹詩的背景：在一個晚上，李白在燈下埋頭作詩，在他專心寫作時，突然間聽到窗外傳來了狗叫聲，接著是一陣腳步聲，李白剛想出去看個明白，門突然間就被拉開了，闖進來幾個手拿刀劍的官兵，他們不由分說的就把李白帶走了。望著他遠去的背影，一家人不由得紛紛落淚。在此，當學生們聚精會神的被帶進情境時，教師可以借此高潮解釋給學生李白被帶走的原因，原來李白在一個官員下做事，這個官員謀害皇帝未遂，就被皇帝斬首了，因此也連累了手底下的人，他們都要被押解到邊疆，當到達白帝城時，皇帝的一道奏折就下來了，宣布釋放李白，可想而知，當時李白的心境，在一天清晨，李白從白帝城出發 ，乘著江水順流而下到達江陵，再返回家鄉江陵的途中李白詩興大發，揮墨寫下了這氣勢雄偉的詩篇，以這樣故事情境的介紹，既能激發學生的興趣也能使學生體會到詩人當時作詩的心情。

二、參與活動，用情景分析

課堂的活躍性一定程度上體現了課堂的效率性，直觀的情景認知在帶入學生進入課堂的同時，還需要學生自己身臨其境的去感悟體會，以此來更好的理解作者當時的心情，情感上的共鳴才會引起學生更為強烈的求知欲，教材中的情感需要投射在學生身上，直擊學生心靈才會打造更好地課堂效果。

例如，小學生在學習寫作時，由于都是最基礎知識的普及，所以，許多材料都可以信手拈來，生活實際的聯系會更加加深學生印象，就拿打電話這一實例為題材，首先它與我們的生活息息相關，具有較強的實踐性，要想讓學生具體了解此項內容就必須讓他們親身實踐，由此，教師可以創設生活情景，在打電話這一題材上安排個電話情境，在什么樣的背景下，需要給何人打電話，打電話的目的是什么，以及打電話時說話的語氣，此情景就是以學生為中心，貼近生活和實際，教學過程中這種模擬要真實，盡量做到情景再現，教師要把學生分組，然后具體安排每組所要模擬的場景。教學時，教師要播放真實的電話鈴聲，目的是很快讓學生進入場景，同時也增加了學生的基礎認知，接著，可以拿出圖畫來提醒同學們自己所要表達的場景，以此來鍛煉學生的表達能力，并且要及時提醒學生使用文明禮貌用語，之后進行必要的匯總交流，讓同學們都有機會表達自己的感受。最后，教師必須總結此次情景演示中學生們所出現的問題和要注意的事項，以及對表現好的同學進行表揚，明確打電話時的流程，這樣的情景授課會更容易讓學生印象深刻，這不僅僅是教會了學生在寫作時應該注意的問題，而且還教會了學生在生活中如何去打電話，也提高了他們的生活能力，這樣的參與活動教學可以達到課堂事半功倍的效果。

三、利用多媒體，讓情景再現

現代科技的高速發展讓我們進入了一個嶄新的微時代，書本中的圖片固然具有它獨特的魅力，但是相較于互聯網時代，蒼白的文字感染力就大大降低了，現在課堂的多媒體設備時應有盡有，小學的課堂也不例外都被現代科技籠罩著，多媒體教學的普及讓更多的學生從小就跟緊了時代的步伐，多媒體所呈現的動態圖文以及豐富有趣的動畫會更加吸引小學生的眼球，刺激學生的感官，會讓他們迫不及待的想要了解故事的原委，從而激發他們的學習興趣，那種求知欲會讓學生主動參與課堂，從而提高課堂效率。

例如，教師在介紹戰爭年代的題材時，遙遠的年代感會讓學生沒法感同身受，更別說是情感上的共鳴了，這時候多媒體將會發揮它巨大的作用，在講課文《黃繼光》一課時，教師可以充分利用電腦，將那個年代的故事情景再現，讓學生親自感悟那段歷史，甚至去身臨其境感悟那個炮火紛飛的時代，從而讓他們意識到民族英雄的偉大，以及現在幸福生活的來之不易，讓學生們親眼目睹黃繼光為了戰爭勝利而做出的偉大犧牲，那種壯烈犧牲的場景要讓學生體會到民族使命感，這不僅僅是對英雄的認可，也是民族存在的一種偉大的力量，學生要將對黃繼光的崇敬上升為對國家對民族的責任感，這樣的教育會讓學生深受啟發，會讓他們從小產生努力學習的勁頭，并且也會產生自強不息的奮斗精神。

四、總結感悟，進行情景回歸

一種情景的出現會讓人意識到它所存在的意義，情景回歸是一種必要的授課法，所有情景的出現都必須在最后做以情景分析，具體的問題不是在于讓學生看懂他所學的目前的這些，而是要讓學生深刻理解這些東西存在的意義，當學生能領悟到所學東西的背后所存在的情感基調時，會讓學生的態度與價值觀發生一些深刻變化，也會讓他們根據所學到的情景知識去解答生活中存在的問題，并且根據創設的情景進行舉一反三，讓他們在情景的學習中不斷提高自己的能力，不斷去刷新自己的認知，情景式的課堂教育法會讓學生提高自主學習和創新的思維，因此，總結感悟，進行情景回歸是非常有必要的。

五、結語

綜上可知，情景教學不僅豐富了學生的課堂，更是增加了學生的求知欲，引起了學生情感上的變化，情境教學也在一定程度上要求教師要關注學生的身心發展，興趣愛好和學習特點，建立良好的師生關系，從而讓教師可以體會到哪種情境教育更適合學生發展，這對課堂效率的提高有很大幫助，在此，也會大大激發學生的學習積極性，教師也要注意從教學的實際出發，用靈活多變的情景為學生營造濃厚的學習氛圍，用一種積極向上的思想引導學生，尤其是對于心智尚不成熟的小學生，教師在提高課堂效率的同時更要關注學生自身的心理發展，努力營造一種和諧的教學氛圍，讓情境教學法在課堂中得以充分體現。

參考文獻：

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[2]陳月琴.小學語文問題情境教學方法初探.南昌教育學院學報，2010（2）endprint