反思小學語文教學中的兒童文學閱讀

黃貝貝　+張偉達

摘 要 語言表達能力的培養是小學語文教學的目標之一。優秀的兒童文學閱讀不但能鍛煉語言邏輯，提高口語能力，而且，可以豐富語言詞匯，提高寫作能力。然而，兒童文學閱讀作為小學語文教學的輔助手段，在具體的實施過程中也暴露了一些非預期的弊端。因此，在小學語文教學中要積極引導學生合理進行兒童文學閱讀，達到提高語言表達能力的目的。

關鍵詞 兒童文學 語文教學 閱讀

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.064

Reflection on Children's Literature Reading in

Primary School Chinese Teaching

HUANG Beibei， ZHANG Weida

（School of Biological Science & Medical Engineering， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210018）

Abstract The cultivation of language ability is one of the aims of primary school Chinese teaching. Excellent reading of children's literature can not only train the logic of language and improve the ability of oral English， but also enrich the language vocabulary and improve the writing ability. However， children's literature reading， as an auxiliary means of primary school Chinese teaching， has also exposed some unexpected drawbacks in the concrete implementation process. Therefore， in primary school Chinese teaching， we should actively guide students to conduct a reasonable reading of children's literature， so as to improve their language ability.

Keywords children's literature； Chinese teaching； reading

在《語文課程標準》中，對小學生的語言表達能力的描述為：在口頭語言中使用單詞，短語，句子，段落的能力和書面語言閱讀的技能。兒童文學既是一種文學的形式，同樣是一門語言藝術。[1]小學生在閱讀此類作品時，自覺地提高了自身的文化修養和語言表達能力。不僅要求主題確清晰、形象要具體鮮明和語言的淺顯精練。同時，還要使其內容、語言表達和表現方式都盡可能與少年兒童的身心發展特點相符合，為他們所喜聞樂見。[2]相關研究表明：適量的兒童文學閱讀有利于提升小學生的語言表達技能。

1 兒童文學是口語訓練的重要素材

1.1 兒童文學是小學教材重要來源

統計資料表明，江蘇教育出版的小學語文教材“一年級下冊除了古詩文篇目外，都屬于兒童文學作品，兒童文學作品在二年級上、下冊的比重分別是90.5%和90%，三年級上冊、下冊，四年級上冊、下冊中除古詩文篇目外，兒童文學作品所占比重分別是82.6%、76%、68.2%和68.2%。”[3]課文措辭精練，內容精煉，邏輯性強，小學生在朗讀和背誦時能不斷塑造和提高自身的口語邏輯和表現力。

1.2 兒童文學是學生的主要課外讀物

通過課外閱讀，不僅可以擴展眼界、增長知識并提高讀寫素養，同時也能達到提高學生口語表達能力的目的。例如：布置學生課外閱讀曹文軒的《草房子》一書，給予學生適當的閱讀時間后，在下一次的語文閱讀課上交流，并對這個故事進行簡單復述和評價。在這個過程中，可以充分利用孩子們能夠產生好奇心的內容，激發學生的學習興趣和口語表達欲望，同時創立良好的口語交際氛圍，讓學生能夠自由表達，暢所欲言，從而讓每個人在處于不知不覺的狀態中就能提升自身的口語表達能力。

此外，兒童文學還是開展課外活動的重要材料。如：童謠、散文等作品，可作為朗誦會活動的材料；童話、寓言、可用來開展戲劇表演等活動。以《哪吒鬧海》作為例子，教師可以依據課本內容，結合一些相關的影視資料將它改編成簡單的課本劇，并請學生排練表演，從而加深學生的印象，提高自身表現力和口語表達能力。

2 兒童文學閱讀是提高寫作能力的重要途徑

2.1 擴大知識面，豐富寫作素材

當前，學生寫作表達的思想僵化及主題陳舊是一個不容忽視的問題。一般來說，小學生在閱讀有情節的故事類型的文學材料時，不僅會充滿興趣，在實際寫作的過程中往往也能夠運用的上。例如：在以“勤勞”為例子的寫作訓練中，學生就可以活用自己所學習過的優秀的兒童寓言《螞蟻和蟈蟈》，這樣就可以更加生動地表達出寫作的主題。

2.2 豐富想象力，提升語言表現力

小學生在進行寫作時，需要豐富的想象力，這不僅關系到文章情節的設置，還與語言的表現力密不可分。以楊紅櫻的《那個騎輪箱來的蜜兒》為例，這部作品里充滿了新奇的想象力，文筆幽默詼諧，是在現實背景中展現的幻想故事，真實地反映了當代小學生在功課重壓下的生活狀態。小學生在閱讀這樣的作品時，不僅能培養想象力，還可以學到遣詞造句的方法，提高語言表現力。endprint

2.3 培養語感，鍛煉寫作思維

學生通過閱讀也將獲得強烈的說話寫作的感覺，這就是語感。當學生的閱讀總量積累到了一定程度的時候，學生就會在潛移默化中形成具有自身特色的思考方式和寫作模式。隨著語感的不斷建立，學生就能夠自然而然地生動形象地描寫出某一事物。例如閱讀文學名著時，學生可以從中學到很多人生哲理，并對此產生自身的閱讀感悟，而這些想法會在寫作的過程中得到一定的表現。

3 當前語文教學中兒童文學閱讀存在的問題

3.1 師資良莠不齊

一些教師，由于本身兒童文學素質不高，導致在語文教學實踐中缺乏兒童視角，不能站在兒童立場，從兒童真正的需要出發，致使教師推薦的兒童文學作品不能符合學生的身心特點。而這些不符合兒童身心特點的文學作品對于激發孩子們的閱讀興趣，指導孩子們進行閱讀并不能起到有效作用。

3.2 過度閱讀，成為負擔

小學生進行兒童文學閱讀，能夠提高自身的語言表達能力。但是進行文學閱讀本身并不是要有目的的。讀書本身就是目的，是一種生活狀態，閱讀過程本身就是最大的價值，不能用功利標準來衡量。但在一些小學的語文教學課堂上，把兒童文學閱讀當成了學生必須要完成的任務，篇幅數量都大大超出了學生的閱讀能力，導致學生負擔加重，喪失了兒童文學閱讀的樂趣。

3.3 課內外脫節

兒童文學閱讀包括課外閱讀和課內閱讀。為了達到提高學生語言表達能力，在語文教學中要重視課內外閱讀的結合。但在一些教學活動中，小學生的課外閱讀時缺少指導，與課堂內沒有做到有效的銜接。在開展課外閱讀時，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。與此同時，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。

3.4 急功近利，強調成績

由于應試教育的影響，家長和教師仍然將考試成績當成是區分學生優劣的第一標準。這一傳統的觀念和固有的考試制度，也深刻影響著兒童文學閱讀的教育。在語文教學中，教師會更加偏向選擇短期內可以提高小學生語文成績的文學內容。比如作文素材片段閱讀和優美語句閱讀，旨在學生通過背誦能短期提高寫作和口語能力。但是這種碎片式閱讀往往是片面的，學生對于整篇兒童文學作品也會處于一知半解的狀態，不利于從根本上提高學生語言表達能力。

4 思考與建議

兒童文學閱讀無論是在提升學生的口語表達技能與人際交往素養的方面，還是在培養學生寫作創新水平與思維能力方面都發揮著重要的作用。教師和家長也慢慢認識到閱讀的重要性，從而開始支持小學生多進行優秀的兒童文學閱讀，期望提高小學生語言表達能力的整體水平。當然在這個過程中，仍有值得我們注意的地方。

4.1 符合兒童身心特點

處于不同年齡階段的學生對兒童文學作品的一些要求也是存在差別的，也就是說要選擇符合各階段兒童身心特點的文學作品。例如：7至13歲的學齡時期兒童身體發育較快，邏輯思維開始發展，自我意識開始形成，關注點從童話角色拓展到自然、宇宙、歷史和科學等。與此同時，隨著知識面的擴展，閱讀和寫作能力也快速提升。在進行兒童文學閱讀時，一定要符合不同階段兒童的身心特點，充分有效地利用兒童文學作品來促使學生語言表達技能的提升。

4.2 適量的閱讀

兒童文學的閱讀必須適度適量。教師提倡的閱讀應該是在符合小學生身心規律情況下的，時間和難度都適量的閱讀。不能讓閱讀成為一定要完成的硬性規定，這種做法不僅會加重學生的負擔，更有可能使學生討厭看書讀報，進而打擊學生閱讀興趣。因此，在對學生進行兒童文學閱讀的指導時，一定要注意適量，不要讓它成為孩子們的學習負擔。

4.3 課內外結合

在語文教學中，閱讀的作用也是不容忽視的。將課內、外閱讀活動相結合起來，課內帶動課外，課外促進課內，方可有效發揮兒童文學的價值。常用的方法有：（1）課前資料收集閱讀。教材中有不少文章是有關于歷史人物或歷史事件的，歷史人物和歷史事件并不是孤立存在的，一般都具有特定的時代背景。只有將這些相關背景了解清楚，才能夠更加深入地學習課文內容，從而調動起學生的學習和閱讀興趣。（2）課內資料補充閱讀。在課堂上教師針對所學課文進行一些開拓與補充是有一定必要性的。（3）課后延伸閱讀。在課堂上，如果成功學完一篇課文后，學生就會對文章本身或相關故事產生濃厚的興趣。在這時學生就會自覺產生閱讀需求，這種時刻，就需要教師有意識地引導學生進行拓展延伸式的閱讀。 在進行兒童文學閱讀教育時，要把課堂教學與課外探索相互聯系，開闊學生視野，鍛煉培養其思維邏輯水平，以此完成提高學生語言表達水平與人際交往能力的任務。

4.4 靜待花開

教育效果的展現時常會有滯后性，兒童文學閱讀教育亦是如此。教師或家長在面對學生進行兒童文學閱讀教育活動的過程，實際上是一個持續、動態的過程。因此，在進行閱讀教育時，老師要有一種平穩的心態，抱有堅定的毅力和耐心。作為一位語文教師，應該能從一點一滴中看到適度的優秀兒童文學閱讀在提高小學生語言表達能力和綜合素質中所起到的作用。也許它不會立竿見影，但是其影響將是潛移默化的、深遠持久。默默地播撒下種子，靜靜等待花開。

優秀的兒童文學閱讀不但能夠培養小學生的思維和想象能力，提升小學生的語言運用水平，同時還可以開闊學生的視野、達到豐富知識的目的。因此，在教學的過程中，教師要正視兒童文學的閱讀對小學生的影響。既要充分利用兒童文學閱讀在提高小學生語文方面的優勢，又要盡量避免不恰當的兒童文學閱讀所帶來的消極影響，真正站在為了學生發展的角度去關心愛護每個孩子，組織教學活動。

參考文獻

[1] 麥慧.淺談小學語文教學中兒童文學的現狀[J].新課程：小學，2015（1）：162-162.

[2] 王標，韓晶晶.蘇教版小學語文教材兒童文學作品編選情況分析[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009.22（10）：76-78.

[3] 童敏君.淺談兒童文學的特點及其翻譯原則[J].新鄉學院學報：社會科學版，2011（3）：126-128.endprint