高中化學(xué)必修模塊教學(xué)思考

【摘 要】高中化學(xué)必修模塊教學(xué)要全面理解課程目標，準確把握教學(xué)內(nèi)容和要求。全面理解三維課程目標，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標；全面理解教材結(jié)構(gòu)，準確把握必修模塊的教學(xué)要求；深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；必修模塊；教學(xué)

一、全面理解三維課程目標，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標

高中化學(xué)課程標準提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的課程目標。在實施中要特別注意全面理解三維目標的內(nèi)涵要求以及三個維度之間的關(guān)系。首先，對三維目標的理解，要把握其內(nèi)涵?！爸R與技能”維度特別提出要重視化學(xué)實驗方法和實驗技能的學(xué)習(xí)，也就是說實驗不僅是提供化學(xué)事實的工具，而且是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有關(guān)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗?！斑^程與方法”維度提出了兩個方面的要求：一是體驗科學(xué)探究的過程和問題意識的培養(yǎng)，要求全體學(xué)生經(jīng)歷形成化學(xué)知識的探究過程，進一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力，在此過程中強調(diào)問題意識的培養(yǎng)和獨立思考能力的提高；二是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠?qū)W會運用多種手段獲取信息，對信息進行加工，能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。教育家劉彥海指出：這兩個過程是融于一體的，在知識形成的探究過程中領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。“情感態(tài)度與價值觀”維度應(yīng)該把激發(fā)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在第一位，要求在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和探究的樂趣，逐步形成探究周圍世界的志趣。其次，“三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節(jié)課。同時，這三個目標維度只是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要素，不一定都是顯性的，但需要協(xié)調(diào)發(fā)展。教育家文力指出：三維的教學(xué)目標中，知識與技能是基礎(chǔ)和載體，過程與方法是核心和關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，情感態(tài)度與價值觀是方向和保障。要實現(xiàn)新課程提出的“轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式的學(xué)習(xí)方式”的目標，就要在實施的過程中以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，在“過程與方法”中尋求突破，精心設(shè)計展現(xiàn)知識形成過程的探究活動。中國教授聯(lián)盟主席、經(jīng)濟學(xué)家劉勁哲指出：要在探究知識的形成過程中獲得知識、培養(yǎng)健康的情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)合理地制定每節(jié)課的教學(xué)目標。

二、全面理解教材結(jié)構(gòu)，準確把握必修模塊的教學(xué)要求

從課程設(shè)計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此必須強調(diào)其基礎(chǔ)性；從必修模塊教材的編排體系來看，不再以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學(xué)習(xí)化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類的思想來整合教學(xué)內(nèi)容，通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此，同樣的知識內(nèi)容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。如“離子反應(yīng)”“氧化還原反應(yīng)”在必修模塊中是作為化學(xué)反應(yīng)的分類類型來介紹的，其最基本的要求就是根據(jù)分類標準進行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書寫、氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目等都將在相應(yīng)的選修模塊中進一步學(xué)習(xí)。教學(xué)中，首先應(yīng)該保證所有的學(xué)生掌握好最基本的東西。在此基礎(chǔ)上，為了便于學(xué)生對知識的理解和后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，可以在時間允許的情況下，對教學(xué)內(nèi)容進行增補，但不要任意添加。增補的前提是有利于教學(xué)、不增加學(xué)生負擔(dān)。新課要求與模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時的要求應(yīng)該有所不同。像物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)這些重要的化學(xué)知識，在前兩章有了初步印象后，在后續(xù)所有單元學(xué)習(xí)中，必須反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)應(yīng)用，在必修模塊全部結(jié)束后，才提高到期望的高度。在把握教學(xué)要求時，還要正確處理教學(xué)與考試的關(guān)系，有些內(nèi)容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據(jù)教學(xué)需要而增補的內(nèi)容一般不作為學(xué)分認定的內(nèi)容。由于課程標準對教學(xué)內(nèi)容和知識點要求的描述不是非常具體，對于教學(xué)深廣度的把握，還可具體參考下列建議：①比較現(xiàn)行的人教版、山東科技版和江蘇教育版高中新課標教材要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定適合本校實際的教學(xué)目標與要求；②人教版教材中的“資料卡片”“科學(xué)視野”和“科學(xué)史話”三個欄目的內(nèi)容是教學(xué)上很好的素材，但可不作為學(xué)分認定內(nèi)容；③市化學(xué)教研會高一中心組組織力量編寫各章單元測試題，有A、B兩卷，供不同起點層次的學(xué)生使用，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況選用，或重組后選用。另外，市教研室化學(xué)科還將根據(jù)以上原則，組織編寫必修模塊各章節(jié)的教學(xué)要求說明，也可以作為教學(xué)的參考。

三、深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，合理重組教學(xué)內(nèi)容

教材采用了專題式的模塊結(jié)構(gòu)，一定程度上影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如化學(xué)1中的第三章的“金屬及其化合物”，是典型的元素化合物知識。作為以“事實學(xué)習(xí)”為特征的課型，為了避免這類內(nèi)容學(xué)習(xí)中常見的“一聽就會，一用就亂”問題，應(yīng)該有化學(xué)基本理論作為主線貫穿進行學(xué)習(xí)。本章教材按照新課標要求，隱去了周期和主族這條過去最熟悉的線索，將整個金屬作為研究對象，按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽橫向分類，橫向比較，了解通性，突出特性。這樣的集中介紹，有其明顯的特點，但大量的信息同時出現(xiàn)在學(xué)生面前，又缺乏元素周期律的知識基礎(chǔ)，學(xué)生在很短的時間里通過大量實驗歸納知識，若教師的指導(dǎo)稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規(guī)律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。這就要求教師在教學(xué)中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律合理地重組教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有的“金屬活動順序”知識出發(fā)，突出“分類”這個主線，才能使基礎(chǔ)知識清晰。具體而言，“金屬的化學(xué)性質(zhì)”包括三部分內(nèi)容：金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與水的反應(yīng)、鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，在“金屬與氧氣的反應(yīng)”中，在學(xué)習(xí)了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應(yīng)的性質(zhì)后，一定要結(jié)合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應(yīng)進行歸納，形成整體知識；在“金屬與水的反應(yīng)”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應(yīng)，在教學(xué)上，就應(yīng)充分利用“金屬的活動性不同，與水反應(yīng)的難易程度不同”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。教材安排了“設(shè)計鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學(xué)探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓(xùn)練（鈉與水反應(yīng)），同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓(xùn)練，時間緊，探究學(xué)習(xí)難以充分展開。因此可考慮重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，把“鈉與水反應(yīng)和鐵與水反應(yīng)”與“鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”放在第一課時，將“設(shè)計鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學(xué)探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學(xué)探究的完整性和充分性。在新課程中，教材僅是學(xué)習(xí)的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學(xué)中如何選取知識，知識如何呈現(xiàn)，都要靠教師進行二次創(chuàng)作，根據(jù)課程標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重新整合教學(xué)資源，靈活處理教材。

參考文獻：

[1]孟丹丹，席詠梅，楊宏偉.中美高中化學(xué)教科書中“化學(xué)平衡”內(nèi)容比較分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017，30（1）：115-118.

[2]徐晶晶，黃紫洋.基于解釋結(jié)構(gòu)模型的高中化學(xué)必修1內(nèi)容比較分析[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（4）：2-4.

作者簡介：

狄麗煊（1978.5～），女，漢族，本科，山東省臨沂第一中學(xué)中教一級化學(xué)教師。endprint