高中化學必修模塊教學思考

【摘 要】高中化學必修模塊教學要全面理解課程目標，準確把握教學內容和要求。全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標；全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求；深入研究教材中知識呈現主線，合理重組教學內容。

【關鍵詞】高中化學；必修模塊；教學

一、全面理解三維課程目標，科學制定課堂教學目標

高中化學課程標準提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面的課程目標。在實施中要特別注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個維度之間的關系。首先，對三維目標的理解，要把握其內涵。“知識與技能”維度特別提出要重視化學實驗方法和實驗技能的學習，也就是說實驗不僅是提供化學事實的工具，而且是學生化學學習的重要內容，要求學生在學習中獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗。“過程與方法”維度提出了兩個方面的要求：一是體驗科學探究的過程和問題意識的培養，要求全體學生經歷形成化學知識的探究過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力，在此過程中強調問題意識的培養和獨立思考能力的提高；二是化學學習的方法和終身學習能力的培養，要求學生在化學學習中能夠學會運用多種手段獲取信息，對信息進行加工，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。教育家劉彥海指出：這兩個過程是融于一體的，在知識形成的探究過程中領悟化學學習的方法，培養終身學習的能力。“情感態度與價值觀”維度應該把激發和發展學生學習化學的興趣放在第一位，要求在化學教學中讓學生體驗到學習和探究的樂趣，逐步形成探究周圍世界的志趣。其次，“三維”目標是從課程功能層面提出的，是整個課程實施后所要達到的目標，不能將其簡單地分解到每節課。同時，這三個目標維度只是學生科學素養的要素，不一定都是顯性的，但需要協調發展。教育家文力指出：三維的教學目標中，知識與技能是基礎和載體，過程與方法是核心和關鍵，是學習方式的體現，情感態度與價值觀是方向和保障。要實現新課程提出的“轉變學生過于依靠接受式的學習方式”的目標，就要在實施的過程中以基礎知識為出發點，在“過程與方法”中尋求突破，精心設計展現知識形成過程的探究活動。中國教授聯盟主席、經濟學家劉勁哲指出：要在探究知識的形成過程中獲得知識、培養健康的情感態度與價值觀，實現學習方式的轉變。因此要根據教學內容和學生基礎，科學合理地制定每節課的教學目標。

二、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求

從課程設計來看，必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此必須強調其基礎性；從必修模塊教材的編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學要求也不相同。如“離子反應”“氧化還原反應”在必修模塊中是作為化學反應的分類類型來介紹的，其最基本的要求就是根據分類標準進行類別判斷。至于各種情況下離子方程式的書寫、氧化還原反應中電子轉移的方向和數目等都將在相應的選修模塊中進一步學習。教學中，首先應該保證所有的學生掌握好最基本的東西。在此基礎上，為了便于學生對知識的理解和后續知識的學習，可以在時間允許的情況下，對教學內容進行增補，但不要任意添加。增補的前提是有利于教學、不增加學生負擔。新課要求與模塊學習結束時的要求應該有所不同。像物質的量、離子反應、氧化還原反應這些重要的化學知識，在前兩章有了初步印象后，在后續所有單元學習中，必須反復出現，反復應用，在必修模塊全部結束后，才提高到期望的高度。在把握教學要求時，還要正確處理教學與考試的關系，有些內容是必教必考的，而有些可只教不考或者選教選考，有些則選教不考。根據教學需要而增補的內容一般不作為學分認定的內容。由于課程標準對教學內容和知識點要求的描述不是非常具體，對于教學深廣度的把握，還可具體參考下列建議：①比較現行的人教版、山東科技版和江蘇教育版高中新課標教材要求，根據學生的實際情況確定適合本校實際的教學目標與要求；②人教版教材中的“資料卡片”“科學視野”和“科學史話”三個欄目的內容是教學上很好的素材，但可不作為學分認定內容；③市化學教研會高一中心組組織力量編寫各章單元測試題，有A、B兩卷，供不同起點層次的學生使用，教師可根據學生的具體情況選用，或重組后選用。另外，市教研室化學科還將根據以上原則，組織編寫必修模塊各章節的教學要求說明，也可以作為教學的參考。

三、深入研究教材中知識呈現主線，合理重組教學內容

教材采用了專題式的模塊結構，一定程度上影響了知識的內在邏輯關系。例如化學1中的第三章的“金屬及其化合物”，是典型的元素化合物知識。作為以“事實學習”為特征的課型，為了避免這類內容學習中常見的“一聽就會，一用就亂”問題，應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。本章教材按照新課標要求，隱去了周期和主族這條過去最熟悉的線索，將整個金屬作為研究對象，按單質、氧化物、氫氧化物和鹽橫向分類，橫向比較，了解通性，突出特性。這樣的集中介紹，有其明顯的特點，但大量的信息同時出現在學生面前，又缺乏元素周期律的知識基礎，學生在很短的時間里通過大量實驗歸納知識，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學”的死胡同。這就要求教師在教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容，從學生已有的“金屬活動順序”知識出發，突出“分類”這個主線，才能使基礎知識清晰。具體而言，“金屬的化學性質”包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應，在“金屬與氧氣的反應”中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質后，一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識；在“金屬與水的反應”中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用“金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同”這條主線，引導學生在比較中學習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動，其實沖淡了這一主線，況且前面已有觀察方法的訓練（鈉與水反應），同一堂課中進行兩個這么高難度的實驗訓練，時間緊，探究學習難以充分展開。因此可考慮重組教學內容，調整教學順序，把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液的反應”放在第一課時，將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學探究活動與實驗操作放在第二課時，這樣既突出了知識主線，又保證了科學探究的完整性和充分性。在新課程中，教材僅是學習的一個范例和文本，教師要突破多年來“緊靠課本”“忠實教材”的觀念，教學中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進行二次創作，根據課程標準和學生的學習需要，重新整合教學資源，靈活處理教材。

參考文獻：

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[2]徐晶晶，黃紫洋.基于解釋結構模型的高中化學必修1內容比較分析[J].化學教與學，2017（4）：2-4.

作者簡介：

狄麗煊（1978.5～），女，漢族，本科，山東省臨沂第一中學中教一級化學教師。endprint