學習使用計算機對幼兒的影響調查研究

黃晨

摘 要：文章研究學習使用計算機對幼兒的影響，指出學習使用計算機對幼兒影響主要包括：學習使用計算機對幼兒注意力、創造力、空間知覺、學習能力及書面語言學習的影響等。

關鍵詞：幼兒；計算機使用；調查；學習活動

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0079-01

為了解學習使用計算機對幼兒的影響，教師將幼兒們分成了實驗班和對照班，并對學習使用計算機對幼兒影響進行調查研究。實驗班每周開展幼兒學習使用計算機活動3次～4次，每次上機不超過30分鐘。測查內容：英文和計算兩大塊的內容、幼兒視力的前后測查、有意注意堅持性的測查。

一、學習使用計算機對幼兒的影響

（1）對幼兒注意力的影響。計算機顯示給幼兒的畫面形象可愛，色彩鮮明，富有動感，并配有音樂和旁白，符合幼兒感知的特點。計算機具有一人一機、人機對話的特點，在操作過程中幼兒隨時可得到計算機反饋的信息。一般在兩三個月以后，幼兒就非常喜歡親自參與游戲，而且由興趣而引起的有意注意時間更長了，很多幼兒在游戲結束時久久不愿離去。可見，學習使用計算機促進了幼兒的注意從無意注意到有意注意的發展。對幼兒有意注意堅持性的測查結果表明，在測試結果全部正確的16名幼兒中，實驗班幼兒占11名，對照班幼兒僅占5名，實驗班幼兒的有意注意堅持性明顯高于對照班幼兒。

（2）對幼兒創造力的影響。計算機能滿足幼兒自我發揮的心理需要，為幼兒提供了無盡的自由創造的天地。在日常生活中，幼兒展示創造力的機會并不多。例如，幼兒在日常教學活動中由于紙張、時間等因素的限制，一節課只能完成1幅～2幅繪畫作品。而在計算機上，幼兒借助鼠標或功能鍵在同樣時間內能完成多幅作品，并可嘗試不同顏色的搭配。同時，幼兒在計算機上發揮創造力的機會明顯增多。幼兒按意愿表達自己獨特的想法，教師應根據情況及時給予鼓勵和幫助。可見，計算機的學習使用有利于幼兒創造力的培養。

（3）對幼兒空間知覺的影響。軟件中有許多內容是讓幼兒控制某一物體（如小鳥）的，幼兒操作正確后，計算機會給予獎勵。這有利于幼兒對畫面中上下左右以及物體間的相互位置的掌握，尤其是在區分以客體為中心的左右概念時作用更加突出。在幼兒園的計算活動中，教師要求大班幼兒區分以客體為中心的“左”“右”，在計算機的學習使用中受控物體每一次前進、后退都涉及到左右方位，反復操作無形中強化了幼兒正確的認識，也加深了他們對于物體長、寬、高的認識和理解。

（4）對幼兒學習能力的影響。在實驗班幼兒使用的計算機軟件中，有許多是知識性的趣味游戲，主要涉及英文和計算兩大塊的內容。前后測結果表明：通過半年的學習使用計算機，實驗班幼兒在英文的識記、聽辨能力和計算能力上都有大幅度的提高，并且與對照班的差異達到顯著的程度（前測的結果是差異不顯著）。可見，學習使用計算機對于幼兒的學習能力有促進作用。

（5）對幼兒書面語言學習的影響。計算機是以聲、像、字結合的方式通過屏幕向幼兒傳遞信息的。幼兒往往以形象思維為主，他們對于屏幕中的視覺形象（包括文字）異常敏感，常常會無意識地觀察一些字形，聽這些文字的讀音。幼兒在屏幕中看到的或聽到的字、詞將對他們以后學習書面語言、思維發展產生積極的影響。

（6）對幼兒視力的影響。幼兒處于視力的發展期，大班后期幼兒一般處于左右眼1.2的水平，尚未發育完全，在此期間若用眼過度對今后造成的危害將難以彌補。幼兒用眼的衛生是社會關心的問題，關鍵在于使用度和控制時間。在實驗班，教師控制幼兒每周上機次數，規定幼兒每次上機時間不超過30分鐘。實驗班和對照班幼兒的視力前后測結果表明，正常的學習使用計算機對于幼兒視力沒有顯著的不利影響。

（7）對幼兒社交的影響。觀察發現：實驗班幼兒在上機后會對周圍的幼兒、家長興奮地講述一些在機房內發生的有趣的事情，無形中增加了他們社交的機會。在機房的30分鐘內，一些問題的解決同樣需要幼兒交談、協商，上機時間對他們來說并不是社交的空白。只要對幼兒上機時間有所控制，影響幼兒社交的問題就可以避免。

二、幼兒學習使用計算機宜從中班開始

幼兒學習使用計算機以培養興趣為主，但不是起步年齡越小越好，它需要以幼兒一定的認知水平、手指的靈活程度為基礎。小班幼兒由于認知水平的限制，需要專人隨時輔導才會慢慢理解、接受屏幕上的內容。中班階段的幼兒對自然科學、社會等有了一定的了解，這有利于他們對軟件內容的理解、接受。

三、教師、家長的看法

幼兒學習使用計算機一段時間后，有87.5%的教師和95.5%的家長認為幼兒在各方面都有了進步，12.5%的教師和4.5%的家長認為幼兒無明顯的進步，沒有人選擇幼兒學習使用計算機后有所退步的選項。可見，教師、家長對幼兒學習使用計算機普遍持接受（至少不反對）的態度。

四、結束語

總之，教師應給幼兒創造自由、寬松的學習氣氛，培養幼兒學習使用計算機。同時，軟件選擇應符合幼兒認知特點，易于幼兒理解、接受，文字規范、簡單，操作性強，讓幼兒能多參與。

參考文獻：

[1]鄭芳霞.多媒體計算機對幼兒影響的調查與分析[J].上海教育科研，2013（01）.

[2]潘超男，谷忠玉.計算機與幼兒教育[J].吉林省教育學院學報，2014（04）.endprint