如何提高初中數學課堂教學效率

王玲

21世紀需要的是高素質的人才，過重的課業負擔會影響學生的全面發展、素質的提高。減輕學生負擔，并非簡單地減輕作業量，更不是降低學習要求，而是做到高質量、低負擔。數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道，學生是學習的主體，課堂教學環節的優化，有利于發揮學生學習的主體作用，課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質量如何，主要取決于課堂教學質量的好壞。為此，通過自己的教學實踐，就提高課堂教學的效率談幾點做法：

一、培養學生濃厚的學習興趣

愛因斯坦說：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感”。數學教學過程中教師要注重培養學生的學習興趣。

“良好的開端就是成功的一半”，上課伊始教師就要給學生創造一種輕松、愉悅的學習氛圍，使學生興趣昂然地沉浸在愉悅的氣氛中，這樣就可以激發學生的求知欲。如我在講七年級第二章乘方一節時，書上給出的是生物學中細胞分裂的引例，這個例子大部分學生都能接受，但是，許多學困生一聽細胞分裂這個概念，就以為今天所學的知識比較難，馬上就不聽了。所以，在講這部分的知識的時候，我沒有選用書上這個引例，而是選用他們生活中常見的實例──拉面，我是這樣開始我的這節課的。我說：“在座的同學們，你們一般都吃過拉面，誰認真觀察過拉面師傅是怎樣拉面的，請到講臺前給同學們表演一下。”聽我這么一說，許多同學馬上來了興趣，有的同學躍躍欲試，甚至個別同學主動跑到講臺前面要求進行表演。我立即拿出一根早已準備好的松緊帶，用它來表示最初的一塊面，我讓學生認真觀察每次拉伸以后，面條的根數是多少。學生在前面惟妙惟肖的進行表演，“經過第一次拉伸再折疊得到幾根面條？”學生們大聲地回答：“兩根面條”。“經過第二次拉伸，再折疊又得到幾根面條？”“四根面條”，“經過第三次拉伸呢？”“八根面條”——如此下去。在這個同學表演的同時，我請另外一名同學在黑板上記下拉伸的次數以及每一次拉伸所得到的面條的根數。最后我適時地提出問題：“大家互相討論一下所得面條的根數與拉伸的次數的關系式是什么”。并引導學生對所得的結果進行觀察、分析，很容易得出所要的結論。這節課由于問題情境的引入貼近生活，喚醒了學生的生活經驗，激發了他們強烈的學習興趣，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，給他們想象、展示的空間。

亞里士多德有一句名言：“思維自疑問和驚奇開始”。好奇是學生的天賦，問題是數學的靈魂。教師要精心巧妙的設計問題，調動學生思維的積極性，激發學生學習的興趣。例如，我在講單項式乘以多項式時，由于學生已經學習過有理數的乘法分配律，所以教學中我首先對這部分知識加以復習。然后讓學生計算2（3m +5m+2）= ，探討2m（3m +5m+2）= ，教師引導學生就以下問題進行討論：①解決這個問題時你的依據是什么？②為什么可以使用乘法分配律？③單項式乘以多項式最終轉化成什么問題。教師對討論結果加以點撥、肯定。再通過適當的練習，總結出單項式乘以多項式的法則。在解決這個問題過程中，使學生從舊知識領域遷移到新知識領域，既復習了舊知識，又掌握了新、舊知識的內在聯系，并在愉快輕松的氣氛中增強了學生的遷移能力。學生在“生疑——釋——省悟”的過程中，對所學的知識產生了濃厚興趣。

二、給學生學習的自由

在課堂教學過程中，教師應給學生充足的時間和空間，讓學生積極進行思維活動，發展探索能力。如教材中所出現的“通過上面例子你發現什么規律”，“這道題還有別的解法嗎”等，這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學生獨立地、創造性地說出自己的思路和見解。教師在精講的同時還要為學生多提供發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。使學生醫學系主人的姿勢，主動參與討論、回報交流、提出質疑、爭論釋疑的全過程，以提高學生的分析問題、辨別問題、創新發展的能力。教學中教師要根據學生的心理特點，為學生搭設一個“連”的舞臺，提供操作實踐的機會，使學生動手、動腦、舞臺中盡情地展示，不斷地創造。在教學中，教師可以精心設計多形式、多層次的教學活動，積極引導學生參與學習的全過程。

三、優化教學設計

課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

四、用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環節，注重啟發式、探索式，講授時做到深入淺出，語言規范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

五、分層次教學，培“優”轉“差”，和諧發展

每個學生的智力、身心發展、各人的知識需求都有所不同，就需要教師去“因材施教”。我認為，數學課要真正在堂上40分鐘內提高教學質量，提高學生素質，關鍵要在“因材施教”方面下功夫。教師要尊重每個學生的不同知識需求，無論是堂上提問，還是巡堂輔導，都要體現在培“優”轉“差”下功夫，要充分引導學生，使差的學生向好的方向靠攏，好的學生向更高的層次發展，鼓勵個性發展，力求使每個學生的素質在課堂上都得到應有的提高。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。endprint