淺談小學語文教學中的說話訓練

高照亮

說到說話訓練，大多數人都會覺得不以為然，就連二歲小孩都會說話，都小學生了還需要訓練嗎？殊不知在小學語文教學聽、說、讀、寫四個教學環節中，說是最為基本的，也是至關重要的，若能夠說得好，那聽、讀、寫三項就容易得多了。農村小學學生的口頭表達能力一般都比較差，就是高年級學生說話都是結結巴巴，前言不搭后語，很不流利。原因之一是小學語文教學普遍存在重文輕說，再加上方言影響所致。所以農村小學教學的說話訓練就顯得尤為重要了。我在多年的教學實踐中通過不斷嘗試感覺到，農村小學生的說話訓練須經過敢說、會說、愛說與善說這幾個過程。那么該如何在教學中正確引導學生進行說話訓練呢？

首先得讓學生敢說。為學生排除心里障礙是最重要的第一步，因為農村學生中的大多數人不夠自信，有恐懼感和自卑感。要他當眾說話便滿臉通紅，心底發慌，腦袋里簡直是一片空白，嚴重者害怕得一句話也說不上來。作為一名合格的語文老師，就必須要想方設法讓學生克服心理障礙，讓學生敢于在眾人面前說話。當然，要想說得好，就必須多讀好文章，訓練學生的語感，因為多讀是培養學生說話能力的基礎。課堂上可采用分段、分組、分角色朗讀等多種方式進行朗讀訓練，然后讓學生談談自己的讀后感想。無論學生說得對或錯，老師都要給予充分的表揚，激發學生的說話積極性，盡量少批評，少指責。學生在說話中若有明顯的紕漏，也要善意地、委婉地指出其的缺點與不足，恰到好處地矯正其毛病，給學生一個寬松說話的環境，讓他們無拘無束、暢所欲言。如果學生說得不好老師就給臉色看，甚至是挖苦學生，就會加重學生的心里負擔，這樣一來，學生就更加的不敢說話了。學生的膽子就會越來越小，也就不肯再說話了。

其次是讓學生會說。學生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學生會說，把話說好，首先要訓練學生把話說得正確、流利、有條理；然后進一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內容；進而再要求他們根據聽話對象和不同環境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時就要結合教學過程，加強對學生的聽說訓練，注意糾正方言的不良影響，并經常指導他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓練有機地結合在一起，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話。進而再引導學生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。教學生說話，也可以先讓學生寫出自己想說的話，或要求仔細觀察一幅圖畫，或是介紹自己的爸爸媽媽，總之就是挑選自己最為熟悉的、最為感興趣的事情記下來，再要求學生使試著說說。也可以口頭描述一個人的外貌特征、行為，一件事的發生及發展過程，一種自然現象，一場拔河比賽的結局，一種動植物的特點等，這些內容可分為小組口述，還可以由一個學生口述，其他同學補充，最后形成一個完整的內容。

再次是正確引導學生愛說。興趣是最好的老師，只有正確引導學生喜歡說，愿意把自己的真實感受適時地表達出來，不管是高興也好，憂傷也罷，還是最近看了一本好書，看了一部精彩的電視劇等，都可以找機會痛痛快快地向同學、向朋友、向父母或是向老師傾述。培養學生經常與人語言交流的習慣，讓他們有主次、有條理地說話。這種有目的訓練對學生的語言的邏輯運用、表達能力都有很大幫助的。如果心里有話也不肯說出來，總是悶在心里面，久而久之人也就變得內向了，慢慢也就會變得笨嘴拙舌，即使有千言萬語也是憋在心里難以表達出來。教師應設法創造機會，讓學生多發言，特別是對難得有說話機會的后進生來說，要多加鼓勵，不能動輒斥責或打斷發言。當學生在發言中停滯的時候，教師應從旁當參謀，步步啟發、層層引導，使其壯大膽量，產生說的熱情。若是養成了愛說、愛表達的習慣，那思路也會更加的活絡與清晰，對學好語文自然是有百利而無一害的了。

最后是在口語交際中訓練學生善說。有位教育家這樣說過：“一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。”在教學中，經常選擇一些學生身邊的話題，讓學生進行自述和簡要評說，由于貼近生活，容易激發學生的興趣，同時也有利于相互交流，依據這一點，我們可以設計出許多的自述內容——各種童話圖畫、我的家，我的小伙伴、買物品、迎客人、向教師請假、上學路上的新鮮事等等，自述形式采取大家互相交流、對話、自由插話。在訓練中教師應重視對學生觀察、思考、表達等方面出現的問題進行具體指導，要有意識地逐步培養學生形成連貫、完整、有主題、有條理、有層次、語詞豐富、描述具體的語言表現力，自述訓練能培養鍛煉思維的敏捷性、條理性和深刻性等品質。教學時老師要努力為學生創設良好的交際情境，有必要的話還要適當開展一些交際活動，讓學生置身于交際活動中練習說話。訓練時可以借助音像、圖片、課件等資料、手段，或教師極富感染的語言調動，創造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環境，能促使學生言之有物，言之有序，言之有情。如教學口語交際《自我介紹》時，我先讓學生好好找找自身的各項特點，回想自己的性格特征、說話的語氣、興趣愛好等，然后請同學站起來介紹自己，讓全班同學都來評判誰優誰劣，教室里不時傳出陣陣熱烈的掌聲。這樣的活動，為學生營造了一個輕松愉快的交際環境，學生有話可說了，都爭先恐后地舉手發言，說得既形象又有趣，有條有理，這樣也就真正達到讓學生善說的目的了。

總之，對學生進行說話能力的訓練和培養，有利于訓練學生的思維能力、寫作能力與邏輯能力，一定能得到為學生學好語文打好堅實的基礎。