學生帶手機進校園的危害與管理策略

牛繼戰(zhàn)

手機作為現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，不但促進了人們之間的交往，而且利用它可以高速地上網(wǎng)，資費也不貴，在短時間內(nèi)迅速成為人們的貼身伴侶。據(jù)調(diào)查，我們學校有約80%的中學生擁有手機。雖然它方便了家長與學生的聯(lián)系，但卻嚴重地影響了學校的管理和學生的學習。

當然，手機作為現(xiàn)代通訊工具，的確為學生的學習和生活帶來了很多的便利，諸如：方便與家庭的聯(lián)系，特別是住校生，使用手機大大便利了家長與孩子的交流溝通。便于同學之間的交流，學生在緊張的學習之余，可以打破地理空間的隔絕，與同齡人進行跨空間的交流和對話，排解一些不愿與家長老師溝通的苦惱，緩解心理壓力，有助于身心健康。能加速信息吸納、增加對社會信息的掌握，智能手機具備了網(wǎng)絡資源共享、拓展視野、信息傳輸便捷的特點，能讓學生更廣泛地接觸社會、增加對社會信息的掌握，加速社會化進程。

一、學生使用手機的危害現(xiàn)象與剖析

（1）影響身體健康，降低記憶力。研究證明，青少年的耳朵和顱骨比較幼嫩，手機輻射會對青少年的腦部神經(jīng)造成不可逆?zhèn)Γ溆惺謾C的學生的理解力、反應力、記憶力將會明顯下降。同時，手機還會使聽覺受損，睡眠質(zhì)量下降，免疫功能失調(diào)。另外它還是致癌因子，能誘發(fā)白血病和腫瘤。由于手機應用歷史還很短，可能還有一些危害性沒被科學家發(fā)現(xiàn)。過度使用手機不但會影響我們的身體健康，更不利于我們的心理健康。現(xiàn)在不少青少年由于過度使用手機，使手機成為他們生活的中心，一刻也離不開。一旦離開，他們的情緒就會出現(xiàn)極端變化，變得煩躁不安，情緒低落，抑郁寡歡。甚至很正常的手機沒電、信號減弱等情況，也會造成他們的緊張和焦慮，這些都是“手機中毒綜合癥”的表現(xiàn)。“手機中毒綜合癥”會對人體機能造成一定的傷害，如手臂麻木，視力下降等，更嚴重的還可能引發(fā)人體植物神經(jīng)紊亂緊張性頭痛、焦慮、憂郁等。

（2）網(wǎng)吧進了教室，毒害青少年。以前，我們學校的學生需要翻越學校圍墻去蘭大才能到網(wǎng)吧上網(wǎng)。而現(xiàn)在，隨著智能手機的強大功能開通，學生可以直接在教室里隨時通過手機進行QQ聊天、網(wǎng)頁瀏覽、閱讀不良信息和撥打不良聲訊臺。據(jù)調(diào)查，持有手機的學生90%以上都收發(fā)過很露骨的信息。20元人民幣按現(xiàn)在的標準可以包70M的流量，說的簡單一點，每天從早到晚上再到深夜無時無刻都進行QQ聊天也用不完。如此一來，學生們看小說、聊天都要加班加點，哪里還有精力和時間顧及課本上那些枯燥無味的說教呢？目前，手機已成為學生精神污染的主要來源，在給通訊部門帶來豐厚利潤的同時，也給學生的心理健康帶來了極大的副作用，后果是非常嚴重的。

（3）干擾他人休息，降低學習效率。相當多的學生使用手機不是為了和父母加強聯(lián)系，向父母報告學習成績，而是為了玩游戲，談戀愛。一天24小時信息信發(fā)個不停，情話聊個不盡，學習成績一落千丈，他們除了變著法兒向父母要錢之外，其實是很少給父母打電話的。每當就寢熄燈后，有的學生就借著迷人的夜色和淡淡的月光用手機肆無忌憚地說悄悄話，打游戲，看網(wǎng)絡小說，瀏覽不良信息，經(jīng)常搞到深夜十一二點鐘以后，引起整個寢室的學生都無法正常入睡。一些想讀書的學生對此深惡痛絕，苦不堪言。

（4）干擾教學秩序，蔑視教師勞動。大家都知道，我們學校的學生自制能力很差，很難經(jīng)得起手機的誘惑，一些學生在課堂上經(jīng)常用手機打游戲、發(fā)短信、聽音樂、看小說，對本來學習成績一般的學生來說，不但降低了老師的教學效果，也讓自己對講課內(nèi)容一無所知，因此，許多同學說上課像聽天數(shù)。很多老師對此無可奈何，但無濟于事，因為我們學校的學生一般是家長要求不嚴、成績比較差的學生。有的班上幾乎每節(jié)課都有手機震動響起，這嚴重地擾亂了課堂秩序，是對老師的辛勤勞動的蔑視和無禮。老師們對此雖然很惱火，但也沒辦法根除。有些班級的自習課看似安靜，實則是很多學生在用手機發(fā)信息代替以往“交頭接耳”。另外，還有一些學生在課堂上不敢玩手機，可是他們的把所有的課余時間都專注在手機上了，就連吃飯都是手不離機。

（5）嚴重敗壞考風，徹底擊跨學風。學生有了手機后，很容易受到社會上各種不良信息的浸染。許多不符合中學生身份的思潮蜂擁而入，讀書無用論、性開放、及時行樂、互相攀比、愛慕虛榮、拳腳英雄主義、早戀等已經(jīng)搞壞了我們的很多學生，一些學生大部分時間和精力都花在玩手機上，一到考試就一籌莫展，除高考之外，大大小小的考試基本上都靠手機作弊，蒙混過關。

（6）事端容易滋生，事故防不勝防。事實證明：中學生一旦手機在手，往往把與朋友接打電話、收發(fā)短信當成了自己的“事業(yè)”。浪費金錢且不說，這白白浪費的時間是無法找回，直至學習下降，走向墮落。我們提醒學生、家長和老師深刻認識高中生使用手機的危害性，讓我們一起努力創(chuàng)造更好的學習環(huán)境，讓我們的同學都考上理想的大學，成為優(yōu)秀的人才。

二、學校對校園手機進行有效管理的策略

對學生的手機進行有效的管理，應注意管理的方法、手段和措施的合法性，確保管理的效果，為學校正常的教育教學秩序提供保障，為學生的健康發(fā)展保駕護航。要達到這一目的，學校必須對學生的手機管理采取“兩手策略”，剛柔相濟。

（一）剛性管理策略

（1）為學生提供必要的通訊設施。在校學生特別是寄宿制學校的學生，在不少情況下也需要必要的互動聯(lián)系，作為學校當然不能讓學生完全與外界隔離。學校要創(chuàng)設條件在校園、宿舍區(qū)域安裝磁卡電話。

（2）建議禁止學生帶手機入校園合法化。學校禁止學生帶手機進校園不會違背教育法，可以把它明確列入校規(guī)校紀，使之成為對學生的一種管理契約。

（二）柔性管理策略【摘 要】課程改革是當前教育領域的一場深刻變革。作為一線教師，在不斷提升教育教學理念的同時，也在積極探索新的教學模式和學生的學習方式。物理是一門實驗性很強的自然學科，需要學生觀察現(xiàn)象，深入思考，在教學過程中，善于引導學生，讓學生獨自自主的學習及合作討論。

【關鍵詞】物理；教學；有效性endprint

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，初中物理教學改革不斷推進，在課堂教學中提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生的學習效率已經(jīng)成為教學的需求。在初中物理教學中，不僅要教師要創(chuàng)新教學模式，采用新穎的教學方法吸引學生的學習興趣，提高學習積極性，而且我們應該不斷的反思，不斷地改進、不斷地總結經(jīng)驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。那么，在物理教學中，如何才能提高課堂教學的有效性呢？

一、認真?zhèn)湔n

教師要不斷豐富自身的物理和相關學科的專業(yè)知識，學習先進的教育教學理念，吃透新的課程標準，領悟新的教改精神。新課標中明確：教師是物理學習的組織者、引導者與合作者，也就是學生是主體，教師為主導.因此，教師本身要樹立終身學習的意識，多學習教育理論，更新教學觀念。作為教師，要研究新課程標準，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。有效備課是解讀教材，超越教材的創(chuàng)新。我們在備課時要多角度鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材以致駕馭教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創(chuàng)造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。

課堂教學面對的是全體學生，關注各個學生的全面發(fā)展。備課不要脫離學生的起點能力，很多的備課往往只備教材，不備學生，不考慮學情，從而定位不準。教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據(jù)學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學生能力發(fā)展的教學環(huán)節(jié)。備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時先要全面了解學生，要考慮到學生間存在的差異，分類指導，做到因材施教。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在物理課堂教學中，教師可以充分利用先進的多媒體技術，優(yōu)化情境創(chuàng)設，帶動學生的學習興趣。其中，教師可以利用視頻，創(chuàng)設直觀化教學情境，引導學生直觀感受物理與生活的聯(lián)系，從而點燃學生的學習激情。例如：在學習滬科版初中物理《研究機械能守恒定律》這一課時，筆者利用視頻情境，成功誘發(fā)學生的物理體驗學習興趣。在這節(jié)課上，教師引進學生平常坐過的過山車，以過山車的視頻導入機械能守恒的學習。學生在觀看視頻時，感覺非常刺激。在視頻情境創(chuàng)設之后，教師再設計相關問題，促進學生思考：過山車在運動過程中（忽略摩擦阻力的情況），動能和勢能相互轉(zhuǎn)化，其和有沒有發(fā)生變化？有了前面的視頻情境做鋪墊，學生很快融入物理課堂，與他人開始交流、探討，學習興趣逐漸濃厚起來。

問題情境能夠誘發(fā)學生深入思考。在初中物理課堂上，教師可以結合物理知識，創(chuàng)設相關情境，引出問題，以問題為載體，全面調(diào)動學生的思維主動性，從而最大化促進學生發(fā)展。例如：在學習滬科版初中物理《摩擦力》這一課時，筆者以問題情境激發(fā)學生思考，取得很好的教學效果。首先，教師利用視頻呈現(xiàn)兩個情境：冰面上以一定速度推出的木塊和水泥面上以一定速度推出的木塊。情境中，兩個木塊都會停下來。其次，教師設計與之相關的問題，引導學生思維深入：冰面上以一定速度推出的木塊為什么會停下來？同樣的木塊以相同的速度在水泥面上推出，哪個停下來的快？你認為這是為什么？通過這樣的情境體驗教學方式，教師將學生的思維引入“摩擦力”，從而更好地引導學生從摩擦力角度思考問題，再順利切入新課的學習。

三、倡導合作學習，探索學習的有效性

教師設計的問題是否具有合作探究價值很大程度上影響學生合作學習的積極性。教師不能簡單地認為小組合作學習就是設計問題，引導合作，其中涉及的因素非常多，包括問題或者任務設計、教師的語言帶動、物理課堂氛圍的營造等等。教師要充分考慮各種因素，合理設計探究問題，引導小組合作。例如：在學習滬科版初中物理《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》這一課時，筆者設計情境，再提出探究問題，取得很好的教學效果。

情境創(chuàng)設：在一個玻璃容器內(nèi)放入細沙，拿一個小鐵球從某一高度釋放，使其落到細沙中。（視頻演示這一情境，促進學生直觀感受）根據(jù)這一情境，教師設計探究問題：

（1）小球在運動過程中，機械能是否守恒？你能說出小球運動過程中能量的轉(zhuǎn)化情況嗎？

（2）小球最后靜止在細沙中，它所具有的機械能到哪里去了？

（3）你還能舉出有關能量轉(zhuǎn)化的例子嗎？

有了情境做鋪墊，學生的物理學習興趣濃厚起來，紛紛投入合作學習中。這樣的物理課堂教學真正把學生置于首位，學生主體得到突出。在探究結果呈現(xiàn)方面，小組自主安排人員，可以是一個人匯報，也可以是多個人輪流匯報。教師也需要做好即時評價的準備，以肯定學生合作成果，滿足學生心理需求。

四、引導學生深入挖掘，做好探究性實驗

為適應新課程改革的需要，必須在根本上轉(zhuǎn)變教師的教學理念。在教學實踐中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。讓學生主動參與實驗，有時也可以讓學生獨立設計實驗，從而最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性和主動性。教師發(fā)揮主導調(diào)控作用，整個實驗過程全部讓學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。

加強實驗教學的研究，盡量變驗證性實驗為探究性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內(nèi)容的學術性，有機地把課內(nèi)探索延伸到課外。對驗證性實驗如：“驗證力的平行四邊行定則”、“驗證牛頓運動定律”、“驗證機械能守恒定律”，老師一般是先講解，再讓學生動手進行實驗驗證。對于像“研究勻變速直線運動”、“探究彈力和彈簧伸長的關系”、“探究動能定理”這樣的探究性實驗，教師就要更注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，更注重學生創(chuàng)新能力和探索意識的培養(yǎng)。在做實驗的過程中讓學生去體會探究的過程，感受科學家研究的一般過程：觀察現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——設計實驗驗證——數(shù)學修正——合理外推——得出規(guī)律。endprint

五、優(yōu)化評價，提高物理教學實效

實施體驗式教學中，評價也是不可忽略的環(huán)節(jié)。只有注重教學評價，初中物理教學實效才能不斷得到提高。在評價時，教師要以激勵評價為主，再委婉指出體驗學習中的不足，以促進學生及時改進。例如：在對滬科版初中物理《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一課進行評價時，筆者主要采用師評與生評的方式進行，取得很好的評價效果。首先，教師評價學生的探究活動表現(xiàn)。本節(jié)課主要采取的是小組合作探究形式，在評價時，教師以過程評價為主，如：學生參與探究體驗的積極性、探究時是否能主動與小組成員交流想法、是否學會傾聽別人的想法、是否學會表達自己的觀點等等。通過多方面點評，教師滿足學生的認可心理，從而不斷促進教學實效的提高。但針對體驗教學中的不足，如學生探究偏題、學不會合作交流等情況，教師要及時指出，促進學生改進。其次，學生對教師評價。教與學是雙向的，在探究體驗活動中，教師是否指導到位、教師有沒有及時幫助學生等都可以作為評價內(nèi)容。

（1）爭取家長的支持與配合。要讓禁帶手機的工作順利開展，首先必須得到學生家長的支持與配合。學校可在學年開始時即召開家長委員會會議和家長會，在貫徹學校規(guī)章的同時把學校禁帶手機的依據(jù)、認識和做法交由家長討論，取得一致的看法，如有可能再由家長委員會向全體家長發(fā)出倡議，要求不配手機給學生或協(xié)助學校進行監(jiān)督管理，從而減輕學校在處理違規(guī)學生時的阻力與壓力。

（2）宣傳貫徹學校的管理制度。結合新生剛入學之機進行宣傳和班團活動課進行討論，加強引導和教育，讓學生認清使用手機的利弊，解決學生的思想癥結，明確學校禁止手機的意義。

（3）對違規(guī)學生的教育要說理。在教育時要提高教育技巧，采取說理的方式，引導學生正確看待、正確使用，以人性化管理的思維保證制度的堅決執(zhí)行。

（4）公開處置違規(guī)手機的程序。學生違規(guī)使用的手機的正確處置，關系到管理成敗，必須把握好尺度，應公開公正，讓學生明明白白。讓做法充分體現(xiàn)學校管理程序的正當性，尊重學生的人格尊嚴，體現(xiàn)以人為本的理念，從而實現(xiàn)對手機的有效管理。

根本而言，學校是否禁止使用手機并不是問題的關鍵，關鍵在于手機管理制度的制訂與實施是否民主合法。在沒有合法性和可操作性管理方法的情況下，學校一紙禁令只能從表面上掩蓋問題，禁止或沒收學生手機的做法只是暫時的，而不能從根本上解決問題，因此學校在反思教育現(xiàn)狀的同時，也應加強對學生使用手機的合理引導。只有民主合法的手機管理才能有助于學校實現(xiàn)有效教育、促進學生良好發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)學生的道德意識與法制精神，才能有助于提升學生自我規(guī)范與自主管理的能力。endprint